初中政治新課改的思考

朱猛

[摘 要]新課標要求在獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生積極處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從現行的初中思想政治課教材看，新教材改變了過去的嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，使內容顯得生動活潑、引人入勝。

[關鍵詞]初中政治；新課改；方法要求

新課標要求改變過去偏重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生積極處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從現行的初中思想政治課教材看，新教材改變了過去的嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，使內容顯得生動活潑、引人入勝，很符合學生的年齡特點和認識規律，這就為運用興趣教學手段提供了客觀依據，也調動了學生內在的學習動力。

一、教師應該合適把握活動課

《思想品德課程標準》在教學建議中明確指出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求?！?因此新課程中學生的學習要體現出五性：即主動性、獨立性，獨特性，體驗性，合作性。毋庸置疑，活動課在發揮學生主體地位、凸現學生能力、彰顯學生個性等方面起著重要的作用。廣大教師在教學中對活動課進行了嘗試，然而一些教師由于理解偏差、不當操作等，使活動課更多地浮于表面、流于形式，甚至用“滿堂動”代替了“滿堂灌”，不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。如教師設計的活動課中的問題沒有一定的深度，也缺乏一定的難度；而且出示問題后，馬上組織討論，并沒有給學生獨立思考的時間和空間。結果要么因為問題簡單易懂、無需討論；要么因為學生覺得高不可攀，“無功而返”。并且學生因沒有一個“緩沖”的時間和空間，課堂要么冷場，要么東拉西扯，往往成了空熱鬧、假正經。另一種情況是在活動時，學生們往往“各自為政”。有的學生搞“一言堂”，其他學生一言不發故作沉默狀；有的“你爭我奪”，誰也不聽誰，只顧表達自己的“意見”；還有的干脆天南海北高談闊論，游離于教學內容之外，偏離主題。這熱鬧的課堂背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”。 有鑒于此，我認為教師首先在設計活動課問題時要適度。設計的問題既要有一定的深度，要面向大多數學生；也要有一定的難度，既不能過于簡單，又不能太難。要放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處；要放在學生思維的敏感區，能使學生在獨立思考的基礎上開展合作學習，有所收獲，有所發展。其次，活動課的形式要多樣化?？梢允歉傎?、辯論、調查、模擬表演、訪談、分組討論、自主學習等。但不管采取哪種形式進行，都必須考慮一個最重要的問題，那就是這種形式必須為這堂課服務，要能給學生提供一個開放的探究平臺。

二、教師要提高對活動的指導水平

教師提出問題后，一定要給學生“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，這樣學生才會有自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。同時教師要參與到學生的活動中去，不能當“甩手掌柜”。要充分地尊重、理解、平等對待學生，親切地與學生交流、探討，不武斷、不強制、不灌輸。并且要善于捕捉學生發言中有價值的東西，對學生獨到見解或創新思維，要及時給以鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情，并引導學生學以致用。而且當學生忽略了某些觀點的情況下，教師應給以及時提醒。

三、認清現代教學手段和傳統教學方法的區別和聯系

思想品德課極強的現實性與時代性，要求其教學必須“與時俱進”，隨時根據社會的發展，特定的教學情況及學生學習的實際情況而重新調整、優化組合。新課程理念認為，學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上的，只有在大量感性認識的基礎上，通過學生的主動探索求得理性認識，才能真正達到新課標要求?？梢哉f現代思想品德課教學是一種智慧與情感交融的互動過程。運用現代化教學手段，諸如電影，電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替過去把黑板、粉筆作為教具的傳統教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣。把動畫、圖象、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，覺得生動有趣，這樣就能激發起學生的學習熱情，從而收到良好的效果。因此多媒體技術的應用己成為現代教學的重要標志，運用多媒體教學能使思想品德課教學如添雙翼，以達到最佳效果。但在教學過程中應遵循適度原則和實效原則，要力求避免形式主義，要達到實效。既多媒體材料內容要符合新課標要求，力求準確到位；課件制作講求精益求精，以達到最佳視聽效果為標準；展示過程中教師既要熟悉多媒體操作，又要準確把握教材；要細心觀察，逐步引導學生。特別要防止因使用多媒體手段而削弱教師在課堂教學中的主導作用和忽視學生主體地位的現象。學生對知識的獲取、能力的培養過程，實際上就是在教師的指導下，學生在主體意識支配下的主動發現問題、解決問題的探索過程。而其中教師的主導地位主要體現在引導學生學會學習、用教材理論解決實際問題。

綜上所述，教師應正確處理好“三維目標”的教學關系，這樣才能既有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，又有利于提高學生自主學習、主動探索社會現實與自我成長問題的能力。