高中英語閱讀課的教學反思

馮新節

[摘 要]高中英語新教材閱讀課文題材較廣泛、信息量較大、語言較地道。通過閱讀教學，要使學生鞏固和發展語言、文化背景知識，學會并運用閱讀技巧，更好地促進聽、說、讀、寫能力的發展，從而實現高中英語教學的主要目的“側重培養閱讀能力”、“為繼續學習和運用英語切實打好基礎”。

[關鍵詞]新教材；課文閱讀；教學反思

課文閱讀一般可以分為“pre-reading， during-reading， post-reading”。根據閱讀教學理論，閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的創造性地學習運用語言的過程。據此，閱讀的前兩個階段可以看作是對語言材料的初步感知和理解，而第三階段則是對閱讀理解效果的檢查和對語言材料的鞏固運用階段。筆者在教學教研實踐中，遵循系統認知原理，既循序漸進，又注意練習活動形式的多樣性，針對不同題材、體裁，設計組織有關讀后活動，讓學生實踐，收到了較好的效果。

一、理解性活動

在學生閱讀文章后，通過一些理解性練習活動，引導學生克服詞匯障礙，學習并操練有關閱讀方法和技巧，檢查學生的閱讀理解效果，包括理解詞匯意義、捕捉有關信息、理解篇章結構和有關深層含義等。在這一階段除常用的問題設計、正誤判斷和選擇性閱讀理解題外，還可設計以下活動。

1.詞匯練習。 通過設計一些有關詞匯方面的練習，使學生就部分生詞或派生詞進行大膽的猜測，探索有關重點詞匯、結構的基本用法?？筛鶕热菥幹七x擇題、填空題、詞義配對等。

2. 段落與大意配對。

高中課文體裁廣，題材多，內容新穎。利用課本中的閱讀材料和信息，分析理解每段的中心句，了解作者表達的主旨和文章的結構。這些都是對自己閱讀分析能力的訓練與引導。

3.筆記摘錄（Note-taking）或填表（Form-filling）。通過這類練習活動，可使學生更具體全面地獲取文章有關信息或細節，培養學生的信息處理能力。

二、運用性活動

在學生初步理解文章，并對閱讀效果進行初步檢查后，可組織安排一些運用性練習活動以引導學生就有關內容通過口筆頭形式進行鞏固操練、交際運用。這是學生運用知識、技能進行語言運用階段，也是閱讀和閱讀教學的最終目的。

1.問題討論。這是一種常用的，也是有效的理解訓練和表達訓練題型。但在這階段宜就文章的中心思想、作者的態度與觀點、人物的性格、文章的隱含意義等來提問，以培養學生通過對已知的信息、知識進行推理判斷，從而提高創造性思維能力。教師要根據語言材料設計或鼓勵學生提一些綜合性較強的討論題，體現一定的推理性、概括性、評價性、發散性、延伸性等。

2.復述。復述不僅有利于整體理解，也有利于整體運用，從而更好地貫徹語言教學的交際性原則。在教學中可結合不同的題材和體裁，選擇一定的主線作為線索，供學生復述時參考。

3.課文改寫。它是在學生全面理解課文，掃除文中基本的語言障礙后，讓學生充分利用課本提高口筆頭語言表達能力和語言駕馭能力的有效途徑。課文縮寫、體裁改寫、角色表演、課文續寫等，這些都是教學大綱中所要求達到的能力。

4.題型訓練?？蓪⒄n文內容編制成完形填空，短文改錯或相關的書面表達題，讓學生進行訓練，這樣語言形式操練和閱讀理解活動有機結合。

5.同步閱讀。從最近幾年高考看，學生反映文章長句多，語言地道，即使沒有生詞或生詞不多也較難理解。這不能不說閱讀教學尚有潛力可挖。因此平時可選擇一定量的難度相當的盡可能是“原汁原味”的文章供學生在課內外閱讀，并可進行適量的課堂限時閱讀，以擴大信息輸入，鞏固和擴大閱讀教學的效果。

高中英語閱讀課文讀后活動形式多樣，如何緊扣課文科學設計組織以求實效，對廣大教師來說是一項創造性的工作。我們要遵循英語教學規律并體現以學生為主體的教學思想，要結合課文特點和學生實際，有選擇地靈活運用，真正激發學生的閱讀動機和興趣；真正使學生參與；切實培養學生運用英語進行交際的能力。

三、高中英語閱讀課的教學反思

在教學實踐中，我逐步體會到，閱讀教學應處理好以下三種關系：

1.教師的“教”與學生的“學”

（1）教師應該更多的關注教會學生學習方法、閱讀技巧，使學生具備較好的自學能力。 在實踐中，我們著力于培養學生五個方面的能力：①快速的瀏覽能力； ②巧妙的猜詞能力；③獨立的分析能力；④準確的捕捉主題句的能力；⑤合乎邏輯的判斷能力。

（2）學生需大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，是提高閱讀能力的前提和基礎，是保證閱讀能力向質的飛躍的關鍵。沒有足夠的閱讀量，就無法掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。在閱讀時要注意內容的廣泛性，要慎重選材，要限時閱讀。在大量閱讀的基礎上不斷地總結經驗教訓，逐步地使同學們養成達標的閱讀速度和具備嫻熟的閱讀技巧。

2.“樂”與“學”

設計活動是要充分考慮學生的情感態度，要設法讓學生在快樂中學習，但要適度。例2016年高考北京卷英語試題閱讀理解部分試題特點： 體裁多樣，題材豐富、健康向上。五篇閱讀素材語言地道、原汁原味，話題貼近學生生活和認知水平，體現了較強的思想性、趣味性和導向性。試題引導考生思考身邊的社會現象和問題，增加了親切感。既達到了考試檢測的目的，又使考生能在快樂閱讀的同時拓寬視野，在感恩、奉獻、愛護動物等方面亦有所獲。如B篇中的句子：I cant control what happens to me but I can always choose how I deal with it.鼓勵引導考生以積極樂觀的態度面對生活。

3. 過程與結果

人物型課文的教學要求教師在教學中不僅要關注學習的結果，還要關注學習的過程。學生完成任務的過程就是學生發現問題，分析問題和解決問題的過程。

學生的創造力是無限的，他們完全有能力用英語來表達自己的思想見解。教師應千方百計為學生創造情境，使他們在英語課堂上努力做到善“思”、好“說”、愛“動”，從而激發學生創造力，達到高效學習。

我認為要做好以上三點，關鍵在于：設計內容要能調動學生的積極性；讓他們在課余時間能夠做好一定的準備；使學生養成互助與合作的好習慣。同時教師應該始終貫徹教學需要藝術，需要機智，需要創新，基于教材又不拘泥于教材的新教學理念。

參考文獻：

[1]關運明 ，關于英語閱讀教學的思考 ，新課程學習.上 2013.08.