對小學高年級閱讀教學進行多元化評價

董天斌

[摘 要]新《語文課程標準》實施后，小學語文教師的教學觀念發生了巨大的轉變，以學生為主體。尤其在新課改的引領下，小學閱讀教學研究出現了百花齊放的情況，使閱讀教學的有效性有了很大的提高，但有些教師對新課改并沒有深刻認識和準確判斷，將重點完全放在求新求變上，在教學上急于轉變，而忽視了教學有效性的提高。因此對小學語文閱讀教學中的有效性進行研究具有十分重要的現實意義。本文根據小學高年級學生的特點，緊密結合《語文課程標準》第三學段的階段目標，針對小學高年級閱讀教學出現的一些問題，提出一些建議。希望小學高年級教師在閱讀教學實踐中得到方法借鑒，還希望幫助學生提高學習的閱讀興趣，真正使學生能夠進行自主閱讀，達到能進行更高階段學習的閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀教學；多元化；評價；實踐

教師在課堂教學中的行為方式，雖然在一定程度上與教師的素質有關，但更多的是束縛于長期以來的陳舊的、單一的、終結性的評價標準。更為可怕的是這種評價標準已經轉化為教師的一種潛在的教學意識，無形的影響著、左右著教師的教學行為、評價視角。因此，建立一個符合學生當下實際，能夠極大地調動教師關注學生的評價標準就顯得尤為重要。

一、要倡導正確價值觀的評價

在課程改革中，我們拋棄了過去那種簡單、含糊、平淡、冷漠、單一的評價方式，評價中多了一份對學生的人文關懷，關注著學生個體的處境和需要，尊重學生的個體經驗，幫助、激勵學生樹立自信、挖掘潛能，促進學生的發展。但我們也發現有些教師在教學中卻從一個極端走向另一個極端，如在某些公開課中尤為多見，教師試圖用激勵性的語言調動學生的積極性，唯恐一句否定便使課堂出現冷場，學生也沒有了以往怕老師批評的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚，有些學生甚至不顧課文內容，不仔細領悟問題方向，只顧新鮮。而此時，我們教師的評價語是“真好！”“你真棒！”……一味的激勵，簡單的肯定，極少對學生的回答說“不”字。似乎否定學生的回答就是“不”尊重學生的獨特體驗。

二、要發揮評價建構的功能

關注學習過程，在貫徹新課程理念時不應只從概念上理解，從形式上改變，應著眼于語文教學的本質，從文本的實際、對學習有困難者，給以點撥，給表現優秀者在表揚的同時，還應幫其反思經驗，再提供指引，幫助學生提升，延伸學生思維空間，使每位學生都能主動建構知識、技能與文化心理。這就需要教師們進行建構時發揮評價的判斷、提升、延伸功能。

三、要顧及評價對象的心理感受

雖然課程改革的浪潮已經掀起，教師從思想上也已認識到了學習的主體參與與評價的必要性與重要性，在課堂評價中十分注意讓學生多參與評價。但過去以師評為主的傳統評價模式對學生評價的影響是深刻的，造成了課堂互動式評價的名存實無，只有軀殼沒有靈魂，只有形式沒有效果。滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大的價值的生命超越和個性發展。面對學生對該生批斗式的否定評價，教師能否顧及對象的心理感受，換一個角度引導：“可他比上一次少錯了一個字呀！這說明他在進步?！薄罢l讀的比他更好！”用“我們再耐心地聽一遍，相信你們會發現他有進步”取而代之，效果又如何呢？

四、要進行學生自我評價的探索

在研究實踐的進程中我們主要采取三方面的教學措施，引導學生積極參與到課堂學習評價中去。

1.激發學生參與學習評價的興趣

在語文教學的課堂中，我們盡量采用實物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意力，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，多采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，我們多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發言，積極交流。

2.給予學生充分參與評價的機會

要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。引導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了。在小組內、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。作為教師，我們注意充分理解和尊重學生的發言，學會放下教師的架子，學會少“講”多“聽”。教師只有學會傾聽學生的評價意見，善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生在課堂上才會敢說、敢議。

3.教給學生評價的方法

要讓學生參與評價，教師就必須發揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領。評價，對于學生來說是一件全新的事物，需要建立一套完整的課堂評價常規。課堂上建立了評價常規，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。我們通過自己的實踐，大膽地將教學內容與學科特色結合起來，創造出多種新的評價方式。如語文學科的識字評價、口語交流評價、美術課的審美評價、計算機課的指法評價、校正評價等等。我們還要求學生學會使用“看法+原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現出思維的過程。

五、結語

小學語文高年級閱讀教學的有效性探索，無論從教學的過程，還是教學結果的檢驗上看，都是一個長期的過程，我們每一個語文教師都要充分利用教學實踐活動繼續探索有效閱讀的方法，不斷提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。那么學生將終身受益。發展性學習評價改革是課程改革的一個難點，還存在著評價的科學性與可行性，評價的激勵性與客觀性等方面的矛盾。如何發揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、記錄成長等功能，怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發展性評價方法，有待于我們在鮮活的教學實踐中進一步的深入研究。我們相信，評價之花將在課改園地里更加絢麗多彩！

參考文獻：

[1]魏麗莉.小學語文教學問題研究[J].教育管理，2012（9）.

[2]韓小萍.小學語文閱讀教學有效性研究[J].教育探索，2011（14）.