微課在大學計算機基礎實踐教學中的應用研究

涂春梅

摘 要 文章針對大學計算機基礎實踐教學中存在的問題，以使用Word制作長文檔目錄為例，展示了微課在大學計算機基礎實踐教學中的應用。探討了以學生為中心的微課制作過程，從學生的學習過程中發現問題，再針對該問題完成微課教學內容的選取、設計、制作及應用，從而提升學生的自主學習能力，提高大學計算機基礎實踐課程的教學效果。

關鍵詞 微課 大學計算機基礎 實踐教學

0 引言

在當今信息化社會的大背景下，計算機已經成為人們生活工作中不可或缺的一種工具被廣泛應用到各個領域中。對計算機技能的掌握和熟練的應用已成為信息化社會對當今大學生的最基本要求。計算機基礎教學作為高?；A教育中不可缺少的一部分內容，其主要的教學目的就是要讓學生在學習掌握計算機相關知識的基礎上，能夠熟練的應用計算機常用軟件，培養學生的實踐操作能力，從而讓學生能利用計算機更好地解決專業領域中的問題。

大學計算機基礎是一門注重實踐操作的課程，傳統的教學手段單一，很難利用學生的課余時間完成對學生的課后指導。并且對計算機軟件的實踐操作在日后需要應用時很容易忘記之前學過的知識和技能。微課作為是一種新型的教育方法，通常以微視頻資源為中心，通過生動形象的視頻畫面完成對某個知識點的講解。不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效利用學生的課余時間，從而提高計算機基礎實踐課程的教學效果。

1 大學計算機基礎實踐教學存在的問題

1.1 教學內容沒有考慮學生的個性化差異

由于全國各個地區和學校的信息化教育程序的差異，學生接觸計算機的程度不同，導致剛入校的大一新生的計算機水平參差不齊。有的學生對計算機的使用非常熟練，有的學生又很少接觸到計算機，甚至還有少數同學幾乎沒有使用過計算機。然而在大學計算機基礎的實踐教學過程中對學生教授的內容卻是完全相同的，這種統一化的教學內容，對于計算機水平較好的學生來說不能滿足他們的學習需求，對于計算機水平較差的學生又顯得難度過高，很難使學生對該課程產生興趣。

1.2 教學方法單一

目前，計算機基礎實踐課程的教學多為傳統的教學模式，在課堂上一般都是教師對知識點進行統一的講解和演示，再安排學生上機操作練習。由于上機時間有限，很多同學無法在規定的課堂時間內完成，課后練習又沒有教師的輔導，這樣的情況會嚴重的打擊學生的學習積極性，導致教學效果差。

1.3 教學課時少

在學校教學改革的大背景下，大學計算機基礎課程的課時普遍減少，以我校為例，大學計算機基礎課程的課時由原有的60學時壓縮到現在的45學時，在這些課時中不僅要學習計算機的理論基礎知識，還要掌握常用的計算機軟件的應用和操作。由于課程的知識點較多，學生的計算機水平差距明顯，部分學生會明顯跟不上教學進度，在課后練習時又不能得到有效的指導，問題逐漸積累嚴重影響了學生的學習激情和對計算機課程的學習興趣。

如何在學時少、知識內容多、任務重的情況下更好地組織教學內容，如何充分利用信息技術提高計算機基礎實踐課程的教學水平是我們面臨的嚴峻問題。微課作為一種新型的教育方法，將其與大學計算機基礎實踐課程的實際教學過程相結合，能有效解決所面臨問題。

2 微課的特點

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

微課教學相對于傳統的課堂教學，具有短小精悍、授課形式多樣、主題突出、易于傳播等特點。其中短小精悍是微課最主要的特點。由于最容易被接受且學習效果最好的時間是5-10分鐘，所以微課視頻的時間一般為10分鐘左右，這樣符合學生的認知特點和學習規律。其次微課授課內容明確，主題突出、設計合理、簡潔而又完整。微課以微視頻為主要實現手段，講授過程多以知識點和教學主題來呈現，使講授內容碎片化、點狀化，和傳統的課程中錯綜復雜的教學內容相比更加精簡。最后微課基于網絡，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動設備，有助于網絡的傳播與使用。微課不受時間和地點的限制，學生可以充分利用課余的時間碎片，結合課堂教學深刻地理解所學知識，提高學習效率。

3 微課在大學計算機基礎實踐教學中的應用

微課不是單純地將傳統課堂的知識內容進行切片并加工成視頻，制作微課應以學生為中心，對教學時間和內容進行不同于傳統課堂教學的安排和規劃，重新組織教學信息，精心進行教學設計，對微課教學內容的設計要體現出趣味性和實用性，只有這樣才能吸引學生自主觀看和學習。本文以使用Word制作長文檔目錄為例，闡述微課在大學計算機基礎實踐教學中的具體應用。

3.1 教學內容選取

大學計算機基礎實踐課程中，使用Word進行長文檔排版是其中的一個重點也是難點。在學生日后的學習和工作中也是必須要掌握的一項技能，但是從學生后期的應用情況來看，特別是在對課程設計報告或畢業論文等長文檔的排版時，很多學生對長文檔目錄的制作都存在問題，還有一部分學生是靠手工錄入的方式來完成的，并沒有使用到Word自動生成目錄的功能。使用手工錄入的方式來編制目錄不僅不規范，也非常容易出錯，如果對論文的內容稍有改動后還會花費大量的時間去更新目錄。筆者針對這一現象，對我校高年級學生做了調查，大多數學生都表示大一學習完之后由于長時間沒有使用，到具體應用時對相關的知識內容幾乎沒有太多映像。對于學生存在的問題，以學生最感興趣的畢業論文排版為案例，制作微課講解如何使用Word完成長文檔目錄的制作。

3.2 教學設計

根據選取的教學內容，再結合微課的時長進行教學設計，時長控制在10分鐘以內。

本次微課采用了場景再現的導入形式，微課的導入部分顯示一位學生正在使用手工錄入的形式制作畢業論文的目錄，在制作過程中發現這樣的方法不僅繁瑣并且很容易出錯，于是詢問老師使用Word制作目錄是否還有其他的方法。這樣的導入方式生動形象地展示了本次微課要解決的問題，也明確了本次微課的教學目的和內容。

整個教學內容以我校畢業論文的排版格式為案例，從分析一個完整的目錄結構開始，讓學生清晰的認識到要制作出一份目錄，必須要先設置文檔各級標題的樣式及正確的為文檔插入頁碼。由此展開分析Word中的樣式、分節符、制作不同頁碼、插入目錄等知識點，在分析相關知識點的同時再通過實例演示具體的操作過程，整個教學內容結束后也就完成了畢業論文目錄的制作。

3.3 微課的制作

微課視頻媒體呈現形式多樣，制作工具也有很多選擇。本次微課使用PowerPoint軟件制作課件，盡量采用圖文并茂，動靜結合的形式以更好地展示要表達的知識內容。微課的錄制和后期制作使用的軟件是Corel VideoStudio。

準備好微課要使用案例素材和PPT課件之后，就可以啟動屏幕錄制軟件開始錄制視頻。錄制的過程中一邊講授一邊演示，PPT課件用以展示相關的知識點，盡量使講解的過程生動有趣。最后再將錄制好的視頻進行后期的編輯和整合，并制作微課的片頭和片尾。

3.4 微課的應用

微課視頻可以通過網絡平臺共享給學生，不僅可以作為學生課外學習的參考，也可以作為課堂資源進行引入，這樣的引入方式更容易吸引學生的注意力。微課作為視頻資源可以長期保存并且易于傳播，在課前可作為學生預習的引導，課后可輔助學生鞏固練習，即使是學生因為長時間未應用和學習而遺忘相關的知識內容，也可以通過微課平臺進行自主學習。微課可以實現讓學生隨時隨地學習，使傳統課堂得到延伸和擴展，應用微課教學方式能夠顯著提升學生的自主學習能力，進而提高大學計算機基礎實踐課程的教學效果。

4 小結

大學計算機基礎實踐教學課程在授課的過程中結合微課的應用，可以很好地解決學生差異化大的問題，學生可以根據自身的實際情況利用課余時間，結合微課視頻來完成課程的預習和課后練習，同時也可以作為學生日后學習和工作的參考資料。但是，要制作出好的微課需要對教學內容進行精心的設計，對教學內容的講解進行精心提煉，對微課視頻的制作要求圖文并茂，動靜結合，只有生動有趣并實用的微課視頻才更能吸引學生去觀看和學習，才能達到更好的學習效果。所以要完成微課的制作需要投入大量的時間和精力，需要整個教師團隊的協作分工，需要結合學生的實際學習情況不斷地探索和改進。

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