終身學習視角下高職生自主學習能力的培養

包文婷

摘 要： 現代社會，終身學習理念成為一種共識，自主學習能力是終身學習所需的核心能力。高職教育作為高等教育的重要組成部分，培養高職生自主學習能力是社會發展的必然要求。文章從學校、教師、學生三方面就培養高職生自主學習能力提出了相應措施。

關鍵詞： 自主學習 終身學習 高職生

1.基本概念的內涵界定

1.1終身學習的提出和界定

終身學習的思想始于1965年法國學者保羅·朗格朗的《終身教育引論》一書，隨著“首屆世界終身學習大會”在羅馬的召開，世界終身學習促進會的籌建，終身學習思想開始迅速傳播和深入，終身學習理念不斷豐富和深化發展。首屆世界終身學習大會對終身學習進行了界定：“終身學習是通過一個不斷的支持過程發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權利獲取他們終身所需要的全部知識、價值、技能和理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用他們”[1]。

1.2自主學習的提出和界定

在強調學會學習、終身學習的學習型社會，自主學習顯得尤為重要。20世紀70年代初，聯合國教科文組織在《學會生存——世界教育的今天和明天》報告中提出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！?002年，歐洲理事會明確提出，自主學習能力是個體進行終身學習所需的核心能力。國內外教育學者對自主學習進行了大量研究，從不同角度闡釋了自主學習的內涵：一是認為自主學習是一種學習模式或學習方式；二是認為自主學習是一種主動的、建構性的學習；三是主張從學習的維度和過程兩個角度來定義自主學習。三種觀點的本質含義是一致的，大學生自主學習是指在教師的指導下，大學生根據自己學習的基礎和特點，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所及所需要的學習材料等，調控學習過程，評價學習結果，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式[2]。具備自主學習能力有利于適應社會發展的需要，促進個體和社會可持續發展。

2.終身學習視角下培養高職生自主學習能力的必要性

2.1培養高職生自主學習能力是社會發展的必然要求

現代社會，科學技術迅猛發展，知識更新速度日益加快，決定人們需要自主學習，一方面，課堂教學內容落后于科技發展，教材編寫滯后于知識更新速度，教師知識儲備也落后于科技前沿。另一方面，大學所學的知識無法滿足畢業后的需求，高職生畢業后，要想獲得長足的發展，僅僅依賴學校所學知識是無法滿足工作需求的，工作后的知識需求相對于學生時代更具體、更多樣，也更多變。信息化社會的發展為高職生的學習提供了更靈活的方式，為高職生學習不局限于本校教學資源提供了可能。培養高職生的自主學習能力，樹立終身學習理念，才能適應社會發展需求，促進自身可持續發展。

2.2培養高職生自主學習能力是高校學習特征的必然要求

首先，高校學習是專業性的學習。不同專業、同一專業不同方向之間的差距比較大，高職生選定專業后，需根據專業特點制訂學習計劃，建構學習知識，要求學生具備一定的自主學習能力。其次，高校學習是自主性的學習。高職生可以自由支配的時間較多，具備自主學習能力才能更好地利用這些時間進行學習，提升自我。再次，高校學習是個性化的學習。每個個體的發展需求不一樣，知識儲備不一樣，尊重個體需求，促進高職生個性發展需要具備自主學習能力。最后，高校學習是多樣化的學習。高職院校為高職生提供了多樣的學習方式，如課堂教學、講座、專題討論、線上教學、校內外實訓，藏書豐富的圖書館提供了多元的學習內容，這些都需要學生自主選擇。

2.3培養高職生自主學習能力是高校培養目標的必然要求

我國2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提到，要著力提高大學生的學習能力，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，促進學生主動適應社會?！秶医逃聵I發展第十二個五年規劃》亦提到：加強對學習者學習興趣和自主學習能力的培養。由此可見，自主學習能力的培養已經成為教育目標之一。高職教育兼具理論與實踐，要求學生具有一定的知識廣度與深度，也要求學生具備一定的實踐動手能力，培養具有創新精神和實踐能力的技術技能型人才，這一培養目標僅靠課堂教學無法實現，必須培養學生的自主學習能力。

3.提高高職生自主學習能力的有效途徑

在終身學習的背景下，高職院校要提高人才培養質量，培養具有創新精神和實踐能力的技術技能型人才，就要培養學生的自主學習能力，而自主學習能力的培養需要學校、教師、學生三方面的努力。

3.1學校方面

一是營造自主學習氛圍。首先，改善學校硬環境。豐富圖書資源，更新網絡設備，建立寬敞、明亮、安靜的自習場所，建立仿真實訓基地，為高職生自主學習提供必要的硬件條件。一些高職院校是近年來從中職升格而來的，辦學場所和設施簡陋，無法為學生提供舒適的學習場所和實踐所需的實訓基地，挫敗學生的學習積極性。其次，提升學校軟實力。高職院校的學習氛圍普遍來說要比本科院校差，學生學習積極性不夠，學?？梢酝ㄟ^定期組織講座、專題競賽、優秀學生報告會、優秀作品展、文明班級（宿舍）評選等活動提升學生的積極性，建成學習氛圍濃厚的學習型校園。

二是優化人才培養方案。人才培養方案是高校教學工作的指導性文件，對學生在校期間的課程體系、課程內容、教學過程等進行全方位的指導，決定高職院校人才培養的質量。在制訂人才培養方案時，充分融入自主學習的理念，樹立培養具有創新精神和實踐能力的技術技能型人才目標，對課程進行整合和優化，增加選修課時，為學生提供更多自主學習的機會，開放校內實訓基地，完善管理監督制度，引導學生多實踐，在實踐中學習，激發學習興趣。通過優化人才培養方案，給學生自主學習的時間、空間，教學生自主學習的方式、方法，培養學生的自主學習能力。

三是構建多元化評價體系。多元化評價體系主要體現為評價內容的多元化、評價主體的多元化、評價手段的多樣化。評價內容的多元化：學生的考試成績、實踐能力、學習興趣、學習態度、課堂參與度、自主學習和小組合作學習能力等智力、情感、能力因素。評價主體的多元化：任課教師、輔導員、班主任在內的教師主體的評價，小組成員、班級同學、宿舍同學在內的同伴評價，學生自我評價。評價手段多樣化：改變期末考試一張試卷定天下的局面，突出高職院校重視實踐操作能力的特點，考核方案設計、項目設計。多元化評價體系就學生進行全程全方位的綜合評價，充分發揮學生潛能，培養學生自主學習、合作學習的意識和能力。

3.2教師方面

一是改革教學內容和方法，激發學生的學習興趣。首先，改變教學觀念。改變教師為主體、學生為客體的觀念，樹立教師學生雙主體觀，給學生充分的自主權，引導學生學會學習。其次，改革教學內容。刪除陳舊的、落后的知識，引入當前實際發展所需求的前沿知識，適當增加實踐教學內容。再次，改革教學方法。改變傳統的教師講授的單一模式，引入專題研討、案例教學、小組教學等體現學生自主合作的教學方法，激發學生的學習興趣。最后，善用教學媒體。充分利用信息化設備，在利用PPT教學的同時，及時掌握網絡教學新模式，如MOOC、微課等，運用新媒體進行教學，讓學生接觸到多元化的教學資源，滿足個性化教學需求，促進學生自主學習。

二是注重學習技巧和策略的教學。自主學習要求學生正確運用學習技巧和策略，提高學習效率和質量。首先，教師在教學過程中引入促進學生自主合作學習的教學方法的同時，要注重學生科學有效的學習方法的引導，使學生掌握學習技巧和方法，學會學習。其次，針對具體的學生，給予個性化的學習策略指導。學生之間知識背景、學習風格都是具有差異的，教師要善于觀察了解學習，提出針對性的指導意見，引導學生認識自我，幫助他們制訂切實可行的學習目標和學習計劃，掌握有效的學習策略，促進學生自主學習。

三是加強師生交流，構建和諧的師生關系。高職院校師資力量有限，教師課時任務量大，忙于課堂教學與各種教學檢查，與學生的交流互動較少，師生之間感情淡漠，學生懼怕教師，在學習過程中遇到困難不敢向教師求教。教師由于與學生交流少，不了解學生的實際情況，談不上主動幫助學生。因此，我們要加強師生之間的交流，建立平等、互相尊重、感情和睦的師生關系，了解尊重學生的個性特點和興趣愛好，幫助學生正確認識自我和評價自我，鼓勵學生積極向上，在和諧的師生互動中相互成長。

四是加強自主學習，不斷提升自我專業素養。不論是人才培養方案的改革，還是教學內容、教學方法的改革，成功與否，最終都要取決于教師的參與度。要培養高職生的自主學習能力，首先就要提升教師的專業素養，成為值得學生尊敬的教師，充分發揮個人人格魅力，促進學生自主成長，不斷學習專業理論前沿知識，掌握新技術新方法，更新原有的知識庫。學習職業教育理論知識，根據新理念設計教學環節，指導實踐教學活動，掌握多樣的教學方法，開展個性化教學，熟練運用多媒體教學手段，調動學生的學習積極性，利用學校提供的資源，參加研修研習，提升專業素養。

3.3學生方面

一是端正學習態度。高職生學習積極性不夠，主動學習意識不強，特別是剛剛從高中升入大學的大一新生。他們習慣于在教師的主導下被動地學習，缺乏自我學習意識。高職生有著充足的自我支配的時間，有自主選擇選修課的權利，但一些高職生并不善于使用這些權利。相對于本科生而言，高職生在學業成績方面的表現不夠好，學習態度不夠積極，不少高職生抱著混個文憑、玩幾年的心態，消極對待學習。要培養高職生的自主學習能力，必須改變這種消極觀念，端正學習態度，樹立自主學習意識，充分發揮主體作用，主動積極參與學習。

二是明確學習目標。高職生往往容易陷入迷茫、無聊的情緒中，很大程度上是因為缺乏學習目標，無所適從。高職生進入大學后，需要盡快適應大學生活，明確學習目標，忌空、泛、大，需根據自己的興趣特點、能力水平和專業特點確定具體可行的目標。目標明確后，就可圍繞學習目標選擇學習內容，制訂學習計劃，在學習的過程中，根據學習進度和學習難度，對學習目標進行調整和進一步具體化，由一個一個小目標組成一個大目標。學習目標既要有一定的難度，激發內在學習動機，又要切合自身實際，確保通過努力實現目標，在目標實現過程中提高自主學習能力。

三是學會自我評價與反思。在自主學習過程中，學生要定期進行自我評價，通過自我評價正確認識自我、反思自我，在評價中審視自己的學習，培養學生的責任意識。通過自我評價與反思，對自己的學習實施監控、調整，在評價與反思中提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]高志敏.終身教育、終身學習與學習化社會[M].上海：華東師范大學出版社，2005：111.

[2]潘飛南.論大學生自主學習中的注意策略[J].江西社會科學，2003（3）：205-208.