初中留守兒童問題行為及其教育分析

章顯軍

【摘 要】隨著農村人口進入城市務工的人數越來越多，留守兒童的數量也變得越來越大，留守兒童的教育問題已經成為目前社會關注的重要話題。初中學習階段的留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，因此也容易成為問題高發群體，針對初中留守兒童加強問題行為研究非常重要。本文分析了影響初中留守兒童出現問題行為的重要因素有哪些，重點針對初中留守兒童的問題行為教育進行了探討?！娟P鍵詞】初中教育；留守兒童；問題行為目前流動人口的子女教育問題住進引起了社會熱議，人們開始關注那些進入城市的農村兒童還有一部分留在家中留守兒童的教育問題。針對留守兒童的教育問題，我國2004年發布的《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》文件中強調了單親家庭子女、貧困家庭子女還有留守兒童的而教育問題，這也是我國第一次針對留守兒童的教育問題進行重視。一、影響留守兒童行程問題行為的重要因素1.家庭教育父母對于孩子的教育來說扮演者非常重要的角色，是其他人無法替代的，很多的留守胃痛因為父母長期在外工作，相處時間比較少，因此父母和孩子之間的關系較為疏遠，留守兒童長時間都處于沒有父母關心愛護的環境中成長。初中屬于留守兒童的發育關鍵階段，這段時間的成長環境和家庭教育是非常關鍵的影響因素，父母跟孩子之間的關系能夠直接影響孩子以后的智力發展、人格建立和行為心理。從人格方面來說，一般留守兒童表現為要么內向孤僻，生活中不善于跟人交流，要么就是脾氣暴躁容易沖動。初中階段的留守兒童格外需要父母和長輩的關愛。2.監護類型留守兒童的監護類型一般是家里長輩監護類型、上代監護類型、單親監護類型還有自我監護類型，初中階段的留守兒童正處在成長階段，長時間的家庭教育缺失、父母子女分離會影響兒童的心理健康成長。父母子女分離雖然不會百分百的造成不可挽回的后果，但是會造成一定的影響，這個影響可能并不是父母離開子女造成的，而是替代父母照看子女的家人是否能夠跟父母一樣對孩子進行關心和照顧。然而留守兒童的監護人員并不能夠完全的代替親生父母，對于孩子的行為和心理成長造成了影響。3.安全感父母需要給孩子提供安全舒適的成長環境，能夠促進兒童的健康發展，如果長時間的處在不穩定的從成長環境中，會導致孩子在成長過程中產生焦慮、不安全感。安全感是個體心理健康、身體健康的基礎，能夠影響心理健康發展，也是兒童身心發展的重要條件。在生活中讓兒童產生安全感能夠幫助兒童迅速的市井周圍環境，積極地建立認知傾向，對未來充滿自信，能夠在兒童面對任何的壓力和不良刺激時候為兒童提供心理支持，如果在成長過程中缺失安全感，則會導致在發展過程中出現各種心理疾病，因為各種心理原因最終影響孩子出現問題行為。二、初中留守兒童問題行為教育策略1.建立完整的心理檔案留守兒童的心理檔案中包含有兒童自身的愛好特長，身體狀況，家庭的現有經濟狀況，家庭氣氛，監護人的教育方式和教育態度，父母跟監護人之間的關系。具體一點還需要包括在學校中的學習成績、學習態度、學習習慣等，日常學習和生活的思想品德、行為習慣、跟教師和學生之間的關系、心理特征等。完善的檔案能夠幫助教師隨時的了解留守兒童的心理狀態，讓教師能夠根據學生實際情況進行針對性的輔導，針對已經出現問題行為的學生一定要嚴格規范管理。2.開設心理教育課程心理健康教育課程需要有一定的趣味性，過于理論性的教學會讓學生失去了學習興趣，要有一定的操作性，能夠讓學生都積極的參與到教育活動中。例如說教師可以使用游戲、情境創設、橘色扮演等方式來針對初中階段的留守兒童進行心理教育，幫助學生在學校學習過程中建立良好的人際關系，合理的控制好自己的情緒，能夠在日常學習和生活中規范自己的行為。初中階段的留守兒童要重點培養他們建立良好的同伴關系和人際關系，良好的人際關系不僅是情感支持的來源，同時也是留守兒童的參照框架，能夠滿足留守兒童對于尊重和關愛的需要。心理健康教育教師要適當的定期調解留守兒童的情緒，化解兒童心中長期積累的委屈和不安，跟學生建立良好的溝通互動關系，讓學生通過心理健康教育能夠正確的面對實際問題，調整自己的發展心態，建立自信心，克服自己的自卑、不安等情緒。3.加強教師對于留守兒童的重視教師要公平公正的對待留守兒童，充分的尊重和嚴格要求，尤其是初中階段的留守兒童要更加重視和關愛，提升初中留守兒童的身心健康成長。初中階段的留守兒童在心理上可能已經失去了某種平衡，會對父母或者是社會產生排斥心理，這種失去的平衡很有可能會在學習和生活中被壓抑甚至是逐漸放大，因此教師面對這些問題不能夠掉以輕心，不能夠以淡漠、疏遠和鄙視的態度來對待留守兒童，要充分尊重每一個初中留守兒童的心理變化，讓學生對教師產生信任，在充分尊重學生的同時也要加強要求，讓學生形成正確的行為習慣，養成健康的心理狀態。4.營造良好的班級文化初中教師不僅要在學習和生活上關系初中留守兒童，也要關心它們的課后生活，引導留守兒童多參與教學活動，例如說在班會活動或者是集體活動中，能夠給予留守兒童一定的關愛和重視，充分的發揮出這一部分學生的特長和愛好，讓他們能夠通過集體活動完成自我成長，感受到集體的溫暖，能夠忘記遠離父母的孤獨無助，逐漸在生活中形成活潑開朗的性格。5.家長要做好溝通交流家長要正確的處理好孩子的未來發展還有面前利益的關系，積極地承擔起父母應該盡的責任和義務，降低雙親同時外出務工的幾率。如果父母雙方都外出會對孩子身心發展產生變化。孩子的教育父母缺一不可，只有家長積極參與，才能夠真正的徹底改變初中留守兒童的問題行為現狀。家長一定要認清楚自己在孩子成長階段的重要性，承擔起孩子的教育職責，避免對社會帶來負擔。外出的父母要加強跟孩子們的聯系和交流，跟教師積極的溝通孩子的成長狀況，盡可能的滿足孩子的成長情感需求，給孩子創造能夠見面的機會，從父母的角度來教育孩子健康發展，從而規范留守兒童的行為。6.在學校中實行封閉、半封閉管理學校是教育的凈土，因此學校首先要為初中階段的留守兒童提供一個安全、穩定的校園生活環境，盡量能夠通過24小時不間斷的教育和指導消除留守兒童出現問題行為的可能性。教師可以充分利用教育資源優勢，承擔起留守兒童的監護和教育責任。在學習之余能夠舉辦各種課余活動來填充留守兒童的情感空白，從淡出的學習場所便成為能夠對學生生活、學習和情感都有關照的臨時家庭，給留守兒童創造第二個家。三、結語留守兒童的教育問題對于家庭、學校和社會來說，都是不可推卸的義務和責任，需要叫停。學校和社會三方面相互協作，為留守兒童建立更加完善的社會化教育體系，督促留守兒童的健康成長。參考文獻：[1]劉霞，范興華，申繼亮.初中留守兒童社會支持與問題行為的關系[J].心理發展與教育，2007，03：98-102.[2]黃月勝，鄭希付，萬曉紅.初中留守兒童的安全感、行為問題及其關系的研究[J].中國特殊教育，2010，03：82-87.[3]潘佳麗，李丹，張雨青.海外初中留守兒童的問題行為及其影響因素[J].心理研究，2011，03：83-88.[4]張磊，傅王倩，王達，暴占光.初中留守兒童的歧視知覺及其對問題行為的影響——一項質性研究分析[J].中國特殊教育，2015，07：53-59.[5]傅王倩，張磊，王達.初中留守兒童歧視知覺及其與問題行為的關系：社會支持的中介作用[J].中國特殊教育，2016，01：42-47.endprint