淺談如何打造小學數學高效課堂

李廷棟

摘 要：荷蘭教育學家弗萊登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實?！贝蛟旌椭C、愉快而高效的數學課堂已經成為廣大教師所極力追求的目標。正所謂“教學有法，而無定法”，其實高效的課堂并沒有固定的模式。教學需要根據實際的教學情況靈活調整。下面，筆者就對如何打造高效的小學數學課堂展開論述。

關鍵詞：教學目標；教學計劃；教學方式

荷蘭教育學家弗萊登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實?！贝蛟旌椭C、愉快而高效的數學課堂已經成為廣大教師所極力追求的目標。正所謂“教學有法，而無定法”，其實高效的課堂并沒有固定的模式。教學需要根據實際的教學情況靈活調整。下面，筆者就對如何打造高效的小學數學課堂展開論述。

一、根據教學目標制定教學計劃

隨著新課改的大力推行，要求學生的學習過程不再是被動的吸收過程，而應該是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程。所以在小學數學的教學過程中教師要注意將所學的知識與我們日常生活的實際相結合，在教學過程中注重學生的“學”而不是教師的“教”，根據學生的理解能力和接受能力制定詳細的教學規劃。在教學中根據實際情況靈活調整教學策略，保證學生能夠準確掌握知識而不是一味地求多求快，趕進度。

很多時候教師沒有自己的規劃而是追求與其他班級保持一致的教學進度，有時候忽略學生的實際情況。學生身心發展的規律表明學生具有個體差異性，有些學生思維敏捷，反應速度較快是聽覺型的學習者，而有些學生雖然反應較慢但是能夠深思熟慮，對于知識能夠深入理解和分析。有些學生對于數學十分敏感總是能夠快速答案，還有些學生容易粗心大意，做題方法掌握很快，但是在做題的過程中總是因為一些細節的錯誤而得不出正確的答案。所以教師都要根據學生的不同特點專門制定一些適合不同學生學習的教學計劃。

二、調動學生主動學習的熱情

教學活動是教師“教”和學生“學”雙向互動的活動，在這其中學生起著主體的作用，是知識的主動學習者而不是學習的被動接受者。教師在教學的過程中不能一味地注重知識的傳授而是應該調動學生主動參與的熱情。小學數學所涉及的東西都比較簡單，但卻是為以后進行更深入的數學學習奠基的階段，所以在小學階段培養起學生對數學學習的熱情也尤為重要。在教學的過程中教師要注意使用小學生易于接受的方式進行講解。

小學生由于身心發展尚不健全，所以注意力集中的時間有限，對此，教師應該使用抑揚頓挫的聲調，講解有詳有略，能夠充分引起學生的注意，以增加學生對知識的記憶。除此之外，還應該給學生表現的機會。小學生通常都有著很強的向師性，根據皮格馬利翁效應，小學生們會格外在意教師對自己的看法，所以教師在教學的過程中一定要注意多使用鼓勵教學法，盡量減少對學生的批評，或者在批評的時候掌握語言的藝術。在提問的時候對一些主動回答問題的學生給予肯定的眼神或者是口頭的表揚，對性格內向不愛回答問題的學生更應該多啟發開導，引導他們建立自信心，勇敢地說出自己的答案。

小學生活潑好動，很多時候會故意做出很多小動作，以圖引起大家的注意，此時教師不應該動怒對學生進行批評，而是應該給予適當提醒，讓學生的不良行為自動消退。除此之外，給小學生講課可以多使用一些小學生易于掌握的語言和實際生活中的例子。數學知識本來就比較抽象，教師刻板的講解就會使學生的學習興趣大大降低，甚至會影響學生將來對數學的學習。而生動的語言不僅便于學生理解而且還能幫助學生產生興趣，主動學習。教師還可以從生活經驗入手，創設一些教學情境來進行課堂知識的講解。充分利用小學生旺盛的好奇心、疑問心讓學生在“玩”中“學”，讓學生在活動中學習。引導學生在日常生活中善于觀察，尋找生活中常用的數學知識，讓學生運用數學知識解決實際問題。

三、采用靈活的教學方式

小學生的年紀比較小，自我控制力比較差，注意力容易轉移，很多時候會因為其他事物而分散注意力。所以教師要多采用一些新穎的教學形式。例如：進行小組合作學習。把學生分成學習小組，小組之間相互檢查作業或者是討論問題最終得出答案，讓小組成員建立共榮辱的意識，讓學生們相互監督共同進步。也可以采用代幣獎勵法，在課堂紀律、作業完成情況、課上回答問題等等方面，表現好的同學可以得到幾個小星星，表現不好的同學要收回幾個小星星，只有得到多少個小星星的人才可以獲得一種小學生們喜歡的獎勵。

另外，可以樹立幾個榜樣，讓學生們都向榜樣學習，在學習的過程中形成一個良好的學習氛圍，共同進步。當然，還可以適當地開展競賽，其實小學生的表現欲望也很強，都想獲得好的表現。所以教師可以根據學生的學習情況讓學生結對做競爭對手。小學生在勝負欲的支配下會表現出空前的積極性。往往能夠更加努力地進行學習，而且需要靈活地給學生變換競爭對手，讓學生危機感和成就感并存，最終促進數學學習的進步。

四、關愛學生與嚴格要求學生相結合

愛學生是每一位教育工作者必須具備的品質，小學生在心智方面發育尚不成熟，很多時候還需要教師的教育，因此在教學的過程中，每一個教師都應該真誠地關愛學生，讓學生能夠在關愛中成長。尤其是對待后進生，教師應該耐心分析后進生們暫時落后的原因，后進生與后進生之間也是不同的，有些學生可能天生抽象邏輯思維能力較差不擅長數學，有些學生是對數學不感興趣，而有些學生屬于不愛學習只知道玩，教師應該認真分析原因并且對癥下藥，積極轉化后進生，除此之外，還要善于發現后進生身上的閃光點并給予鼓勵和贊賞。

小學階段是人們開啟學習生涯的階段，此時形成的學習習慣和學習經驗會對以后的長期學習產生深遠的影響。同時教師應該了解每一個學生也應該嚴格要求每一位學生，小學數學的知識雖然簡單但是就像大廈的地基必須打牢，如果地基不牢固那么大廈就不可能建得很高，所以在小學階段教師也應該嚴格要求學生，認真完成練習，在步驟、單位以及書寫方面都嚴格按照考試的要求進行，讓標準成為習慣。同時，還應該幫助學生在小學階段就養成標準的數學思維方式，避免學生因為基礎知識掌握不牢而制約以后的數學學習。

總而言之，相信通過教師的努力調動學生的學生熱情，樹立學生學好數學的信心，打造數學教學的高效課堂，一定能幫助小學生打下堅實的數學學習基礎。