“精”選“巧”投，玩出精彩

盛雪艷

[摘要]游戲是幼兒園實施教育目標的重要途徑，而游戲材料影響游戲質量。為了更好的開展幼兒園活動區活動，發揮材料的教育功能和價值，以幼兒園活動區作為研究對象，通過觀察研究在活動區中材料投放的類型、方式以及使用情況，對材料投放提出意見和建議，期待引導教師能在不同類型的活動區投放科學合理的材料，投放材料的方式更加多元化，提高幼兒游戲材料的使用頻率，讓幼兒在操作材料的過程中，獲得最大程度的發展。

[關鍵詞]材料投放；教學方式

幼兒園的區域活動是幼兒在活動區中自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主游戲和學習活動，是教師充分利用各類教育資源，組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發現的學習與游戲的活動?；顒訁^活動是幼兒園完成教學目標的重要方法，所以教師應該在活動區投放豐富多樣的游戲材料，教師在投放材料的過程中都會有一定的投放方式，無論是自覺還是不自覺，教師材料不同的投放方式也會獲得大相徑庭的結果。

一、有的放矢，激發活動興趣

教師根據幼兒身心發展和教育的需要，有目的有計劃地按照一定的依據對材料的數量、類型等方式進行變化的投放。通過改變活動區材料的數量，來改變幼兒參與的狀態，該種投放材料的方式，教師一般用于益智區、美工區和建構區進行投放。目的是為了增強幼兒的興趣和集中注意力的能力。

案例：貝貝是一個很喜歡在美工區進行活動的女孩，教師在美工區投放橡皮泥材料讓幼兒進行操作。第一次只投放了四盒橡皮泥，貝貝玩到了橡皮泥很開心在那邊捏橡皮泥，可是貝貝的好朋友樂樂沒有玩到橡皮泥，貝貝經常會跑到其他活動區去和樂樂玩耍講話，所以貝貝在玩橡皮泥的時候不能很好的集中注意力去捏造型。之后教師增加了美工區橡皮泥的投放材料，貝貝和樂樂都在美工區玩橡皮泥了，這次貝貝沒有在跑到其他區域里面講話。而是認真的在捏東西，會和同在一個活動區的樂樂一起討論應該怎么來捏，貝貝的注意力集中了。

這種有目的的投放方式，需要教師通過觀察發現哪個活動區需要增加或者減少材料來吸引幼兒的注意力。通過材料數量的變化，促進幼兒發展。

二、放飛想象，啟發自由操作

教師不對投放的材料玩法做出任何規定，也不對投放的材料做出任何設計，是幼兒們憑借自己的能力自主選擇游戲玩游戲的投放材料。這種無目的的投放材料的方式有利于幼兒更好的自主選擇材料，能夠按照自己的想法去使用材料，產生自發性較強的活動區游戲。這種投放材料的方式對于幼兒的發展和自主性的培養有良好的價值。在觀察中發現，教師在采用無目的的投放材料的方式后，會在幼兒進行活動時觀察幼兒是如何使用材料的，了解幼兒使用材料的方法、分析和總結幼兒在使用材料中所產生的價值，從而適當給幼兒提供一定的指導和幫助。

案例：在益智區中，教師投放了幫小魚測體長的材料。測量工具很多種類教師不限制小朋友使用任何工具。蕓蕓是一個比較聰明的小朋友，她很喜歡探索學習。蕓蕓在操作這個材料的過程中，她先使用吸管來測量小魚的長度，將測出的數量記錄在操作卡上。在蕓蕓想用吸管再幫小魚測長度的時候，詩詩對她說不可以用其他工具測長度。我就上前告訴可以用任何材料來測量小魚的長度，于是蕓蕓繼續操作用了吸管、回形針、尺子、短蠟筆來幫小魚測長度，并把操作都記錄在操作卡上。蕓蕓的這次操作就能體會到用不同的物體測量，結果是不同的。

這種無目的投放方式主要用于益智區、建構區。除了案例一還有很多例子，例如教師在建構區投放積塑材料，幼兒就可以將自己在生活中所看到的、所遇到的事物用積塑拼接出來。這一過程教師不會對幼兒進行任何干預，任幼兒建構。若投放雪花插片，幼兒也可以用這個材料拼插出用積塑材料所建構的東西。無目的的投放材料方式就是要讓幼兒將同一樣東西做出不同的用法。

三、舉一反三，開辟探索奇徑

教師對于活動區材料進行一定的整理和歸納，預設投放的材料會對幼兒產生何種影響，能否促進幼兒的身心發展，這種將教學目的隱藏化的投放方式運用到活動區中間也能收獲不小的成果。幼兒在操作材料過程中，產生認知沖突，通過教師再次投放材料，重新探索獲得新的認知。這種投放方式需要教師在已有的教學活動后，再在活動區投放材料。

案例：在上過科學活動《沉與浮》之后，小朋友們對于這類的科學探索特別有興趣。教師專門在益智區投放了各種不同重量的物體。創設情景：今天有兩個小伙伴想比較一下是重的物體下落的快，還是輕的物體下落的快。每個小朋友都有自己的答案。教師在創設了這個情景之后，就讓幼兒自己動手操作材料。樂樂是喜歡探索的小朋友，在教師給出這個情景之后他就說出自己的答案：是重的先落地。之后樂樂就開始使用教師在操作臺上提供的物體。他先把一個紙球和一個泡沫團放在同一高度往下扔，結果是兩樣物體同時落地。樂樂發現結果并不是他想的那樣。于是他又拿了一塊小的積木和一個乒乓球放在同一位置往下扔，結果還是一起落地，這時樂樂就跑過來問我答案是什么。我告訴他不同的物體在同一水平線上，最后會一起落地。

這種投放材料的方式讓先讓幼兒自由發言說說自己的想法，然后讓幼兒自己去實踐，讓幼兒親自觀察結果是如何的。這讓幼兒產生了認知上的沖突，從而獲得新的認知，對于新的認知印象也會加深。

孩子是腳，教育是鞋：活動材料是腳，投放方式是鞋。區域活動投放的材料，要能夠要被幼兒喜歡，才能引起他們的操作興趣。教師根據幼兒的年齡、個性等條件采用不同的方式有效地投放材料，才能達到增強幼兒操作材料的興趣，提升使用效率的目的。不斷地按幼兒的發展水平調整、更新材料投放的方式，才能對他們各方面的發展起到一個推進的作用。

（作者單位：吳江區八都幼兒園）