游戲創編 體育生命的“存在與表現”

趙燦

[摘要]游戲是兒童體育教學的主要方式，也是兒童體育生命存在的主要表現形式。在體育教學中，教師要引導兒童創編游戲內容，不斷豐富體育游戲形式。通過開發傳統游戲資源、鄉土游戲資源和田徑游戲活動資源，不斷激發兒童的體育游戲興趣。通過體育游戲，點亮兒童精彩的童年生活。

[關鍵詞]體育教學；游戲創編；存在與表現

童年兒童是最自然、最自由的存在，充盈著神性的美好。在小學體育教學中，教師要激發兒童的游戲天性，喚醒兒童的“本能的繆斯”。傳統的體育教學，往往是教師直接照搬教材或參考書上的游戲。如此，游戲往往與兒童的生命存在相脫節。筆者在教學中，致力于引領兒童開發游戲資源，創編游戲的內容與形式，讓游戲成為兒童本質力量的感性顯現。在游戲創編的過程中，激發了兒童展開體育游戲的興趣，讓學生在體育游戲中健康、茁壯地成長。

一、開發傳統游戲資源，創編傳統體育游戲

兒童的好奇心強、表現欲強、活潑好動，易興奮，善于創造，什么都想做一做、試一試?；诖?，筆者在體育教學中引導兒童對傳統體育游戲進行改造，充分發掘傳統體育游戲資源，開發兒童的體育創造性潛質。在這個過程中，能夠釋放兒童情感，彰顯兒童生命本真。對傳統游戲的創編，一方面激發了兒童的體育游戲興趣，另一方面可以讓兒童借鑒和吸收部分傳統游戲中的積極因素，了解到傳統文化。

例如對于傳統的“聽數字抱團游戲”，筆者變換游戲內容，引導兒童融入了智力元素，即由教師的直接數字信號變成間接數字信號，如“3×2”、“8÷2-1”等，這樣不僅考量了兒童的組團能力，更考量了兒童的快速反應能力。又如對于傳統的“過獨木橋”游戲，筆者變換了游戲的安全保衛措施，在凳子的兩頭放上了墊子，并且凳腳由兩個高個子學生分別固定住。如此，兒童在游戲時膽量更足了，心理安全系數提高了。再如對于“老鷹捉小雞”這樣的游戲，筆者變換了游戲的形式，即讓學生由單純的“老鷹捉小雞”變成了“雙鷹捉小雞”、由“捉個不?！弊兂闪恕罢f捉就捉、說停就?！?、由“老鷹跑捉小雞”改變為“老鷹跳捉小雞”、由“老鷹捉小雞尾巴”改變為“老鷹捉小雞身體”。此外，還可以用彩繩系在小雞的尾巴上，改變小雞尾巴的長度：還可以改變小雞的只數，等等。

改變傳統的游戲，一方面繼承傳統游戲中的主體活動方式，另一方面對游戲的細節作靈活變動。如此，豐富了學生的游戲內容，讓學生對體育游戲有了耳目一新之感。孩子們不再感到游戲的單調、重復、枯燥了，而是積極參與游戲的創編活動中來，他們也紛紛想出新點子、對游戲進行創編。在這里，兒童不僅僅是游戲活動的參與者，更是游戲課程的設計者、創造者。

二、開發鄉土游戲資源，創編鄉土體育游戲

所謂“鄉土游戲”，是指具有地域特色的游戲。這些游戲往往由于年代的久遠而漸漸被淡忘，如“滾鐵環游戲”、“轉陀螺游戲”、“拾稻穗游戲”、“挑游戲棒游戲”、“抓七游戲”、“斗蛋游戲”、“豬八戒吃西瓜游戲”、“拉長鋸游戲”等等。鄉土游戲資源是豐富的，鄉土游戲內容是充滿趣味性的。然而，基于網絡化、信息化的時代背景，許多體育教師在讓學生玩現代游戲的同時，卻遺忘了鄉土游戲。盡管一些鄉土游戲有一些“土氣”，但只有教師開動腦筋，做足文章，就能讓鄉土游戲玩出新花樣、新風味。

例如對于“轉陀螺”游戲，過去的游戲材料是木質的陀螺，繞線旋轉：或者用一個銅錢，中間用火柴棒卷紙插入銅錢的中間的圓孔內，用手擰著旋轉。筆者在教學中引導學生創編游戲材料，用瓶蓋或小棍制作，用硬紙板與小棍制作：用果凍殼與小棍制作等等。在玩的形式上，筆者讓學生用彩筆繪制圖案、圖形，由于不同的學生繪制了不同的圖案、圖形，因此陀螺旋轉起來真是五彩繽紛、別有意思。又如在“跳房子”游戲中，傳統的游戲器材是木頭塊或者鐵盒蓋，這樣的游戲有一定的安全隱患。筆者在教學中，引導學生創新器材，用小沙包代替，軟綿綿的：有小貝殼或者小風鈴代替，讓學生用兩腳夾住，學生在玩耍時不僅能夠玩出不同的感受，而且能夠玩出聲音出來，真是別有意思。

游戲是于兒童的生活、生命相通的，游戲是兒童生活、生命存在中最有意思的“浪花”。教學中教師要引導兒童去創編游戲、改造游戲、拓展游戲，通過自制游戲器材、創新游戲玩法，更新游戲內容，能夠讓兒童感受、體驗到游戲的趣味性、教育性與實用性。

三、開發田徑游戲資源，創編田徑體育游戲

田徑游戲活動是體育游戲活動的主體，不僅能夠愉悅兒童的身心，而且能夠發展兒童的體能，而且能夠提升兒童的體技，增進兒童的體育健康水平。在體育游戲教學中，針對兒童求新、求異的心理特點，教師可以依據田徑教材特點，將教學內容融入到體育游戲中去，讓孩子們在體育游戲活動中跑起來、跳起來、動起來、玩起來。在田徑游戲活動中，解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、雙腳。

例如為了訓練兒童“耐久跑”，發掘兒童跑的潛能，筆者創編了“你追我逃”的游戲，游戲的內容是這樣的：首先將學生分成人數相等的兩個小組，其中的一組是逃跑，另一組是追逐，當聽到發令員的“跑”的聲令后，兩隊中的兩名隊員同時起跑，其中逃跑隊的隊員爭取跑到所設定的“安全地帶”，而追逐隊的隊員則爭取在逃跑隊的隊員進入“安全地帶”之前就將其抓住。這個游戲的游戲形式很多，教師可以改變跑的路線，改變跑的距離（如200米、300米等）可以設置一定的安全性的障礙，可以變換組別，可以變換方式，如將“跑”改變為“高抬腿”、“雙腳跳”、“單足跳”等等。值得注意的是，創編田徑游戲，要以學生為立足點，以服務學生為出發點，以溝通情感為紐帶點，以安全為保障點等。

體育教學中的游戲創編讓兒童逐漸從體育學習的模仿走向創造。創編游戲不僅僅帶給兒童智慧與歡笑，而且讓兒童在游戲中學會了合作、學會了互助、學會了遵守規則。教學中，教師要鼓勵兒童創編游戲，讓兒童不斷豐富體育游戲的內容與形式，讓體育游戲點亮兒童童年的精彩生活。

（作者單位：江蘇省句容市二圣中心小學）