淺議計算機類大學生的體驗式職業生涯規劃

鐘麗娜+張曉曄+江寅紫

摘 要：計算機類大學生在職業生涯規劃過程中，從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，

關鍵詞：生涯規劃 計算機 體驗式

大學階段是生涯發展歷程的關鍵階段，大學生面臨著很多重大抉擇，如，課業、職業、婚姻家庭等。在我國大學的招生和考試制度下，很多大學生的生涯選擇由父母或老師幫助甚至替代其作決定，在面臨重大人生抉擇時，普遍缺乏自主決策意識，更缺乏自我決策的能力。而當今社會分工越來越精細、社會發展更加多元化，職業不僅僅是保證人們衣食無憂的手段，更多的是展現自我、發展自我、實現個人價值的途徑。而進行職業選擇則是一種重要的人生管理的能力。

有一項美國的研究表明，職業目標越清晰的人，其成功的幾率越大。臺灣有學者研究表明，“職業成熟度愈高，代表對職業的規劃與執行能力愈強，能夠做出最適當的職業選擇，進而獲得最成功的職業發展。反之，職業成熟度愈低，則表示對職業的規劃與執行能力愈欠缺愈有可能做出不正確的職業選擇，進而遲滯個人職業生涯的發展”

一、當前計算機類學生生涯規劃存在的問題

生涯規劃，也叫職業生涯設計，這門課程以大學生專業知識、技能以及人文素養為基礎，其目的和任務是幫助大學生正確地進行自我分析與評價，實現正確的自我認知，根據自身特點和社會需求，引導大學生充分認知自我，合理調整職業預期，樹立正確的擇業觀，進行初步的職業生涯規劃，并以職業目標為導向，提高他們的職業素養，增強學生的就業競爭力。計算機類大學生在職業生涯規劃過程中，從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，具體表現在以下幾個方面：

（一）職業發展期望過高，自我分析與實際不符。很多學生期望到“三大”（大城市、大企業、 大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位，對自己職業定位不準確。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，還有些學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，規劃過于理想化，沒有立足實際和對自身估計不足，造成與實際脫離，發展方向和路徑的模糊不清，勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。

（二）盲目參加過多實踐，社會實踐缺乏專業性為了增加“工作經驗”，不少學生選擇了兼職，做家教、促銷員和或者利用課余時間做業務員等，為了提高就業競爭力，不少學生選擇考證來 增加“籌碼”，還有的很多學生花了大量時間參加各種文體活動或者參加各類協會， 以期望參加更多的協會來增加自己的實際經驗，但這只是為了向用人單位證明其興趣廣泛而缺乏社會實踐缺乏職業方向性，注重量的積累而忽視了質的要求，應該多參加相關公司的實習鍛煉。

（三）堅持追求所謂的“最佳規劃”，職業規劃缺乏與時俱進一些大學生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”，在做規劃時面面俱到，不愿舍棄，沒有重點，缺乏最相關事情的取舍抉擇，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就盲目等待不知所措。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的，同時，由于外部環境變化和自身認識、能力的提高，周圍條件的變化和就業環境的改變，職業生涯規劃也是需要不斷調整。

二、計算機類大學生如何做好職業生涯規劃

（一）體驗式生涯規劃課程。教育界認為：“所謂體驗學習，就是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識、并把它們運用到現實生活中?！眹鴥葘W者認為所謂體驗學習，就是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識、并把它們運用到現實生活中。

生涯規劃體驗式教學的理念，即創設情境誘發學生體驗，喚醒學生體驗，引導學生表達體驗的過程。體驗式生涯規劃教學包括三大主要因素，即生涯探索的活動與情境是教學載體，學生的參與、體驗、分享是核心，學生的應用與升華是結果。在體驗式生涯教學中，教師的主要任務是確定生涯教學的目的與要求，創設探索生涯問題的情境，設計具體的生涯探索活動，并在課堂上組織和管理生涯規劃活動過程，從而實現教學資源得以充分利用、學生充分參與教學活動、并切實提升生涯意識和能力。在體驗式生涯教學中，學習者的主要任務是在生涯探索活動中親身體驗反思，嘗試為自己生涯發展作規劃，從探索的過程中了解進行生涯規劃的步驟和應注意的問題?？偟膩碚f，在生涯規劃的教學中，教師是生涯探索活動的設計者、組織者、引導者、促進者；學習者是參與者、自我規劃者。此外，在體驗式生涯規劃教學過程中，特別鼓勵小組合作的學習，通過在小組中的對生涯問題的探討、溝通協調的過程，達到意義的分享，價值的澄清，能力的建構。在體驗式生涯規劃教學中，不強調學習者系統的生涯規劃知識的掌握，而強調學習者的生涯規劃意識的激發，自我生涯規劃與管理能力的增強。以下用列表的方式對體驗式教學和講授式生涯教學進行分析區別。

（二）有目標的參加社會實踐。進入大學，應該分階段來規劃好大學的幾年時間，大學生涯規劃的成敗，將決定自己今后大學學習的方向并決定著未來發展的高度，在計算機類大學生，可以根據當前的就業形勢出發，針對自己的實際情況和自身學習能力，來制定適合自己的職業生涯規劃，打造自我就業競爭力。

大學普遍都有很多社團，可以結合自己的專業和特長選擇性地加入一些社團。通過參加社團，會認識來自不同領域不同專業的同學，使自己對其它的領域有一定的了解。通過社團與有共同興趣的人交流，也會促進自己的人際交往，認識更多的朋友，鍛煉自己的社交能力。還可以嘗試去競聘學生會的職務，參加學生會的一些工作，在為同學服務的過程中，能夠很好地鍛煉自己各方面的能力。大學里還會常舉辦一些計算機專業講座和經驗交流會，在有空的時候盡量多去聽聽。特別是一 些學長們的經驗和現身說法都很值得學習。還有一些計算機方面最新的知識講座，大家通過這些交流，及早發現自己學習過程中的問題，在老師的指導下，進行有效的學習，為今后的專業知識學習和工作奠定堅實的基礎。

三、結束語

計算機行業發展迅速，高職院校計算機專業的 《職業生涯規劃》課程的教學，也面臨著許多挑戰， 如何做好該專業的職業生涯規劃，通過“活動—體驗—領悟—內化” 使學生能夠正確、全面、客觀地評價自我，樹立競爭意識，提高自身競爭實力，是該課程老師所要解決的實際問題。

參考文獻：

[1]來半分，張建國.基于體驗式視角的大學生職業生涯規劃教育[J].浙江青年專修學院學報. 2010（01）

[2]吳祠珍.美國高校就業指導理論與實踐[J].安徽教育學院學報.2006

[3]王佩國.職業生涯規劃[M]. 北京：高等教育出版社.2009.

[4]馬雁榮. 敢問高職計算機專業學生的就業之路[J]. 科教文匯. 2009（05）