基于舊作 對照審思 涅槃再生
——提高小學畢業作文復習的針對性和實效性

◇特級教師 劉云生

基于舊作 對照審思 涅槃再生
——提高小學畢業作文復習的針對性和實效性

◇特級教師 劉云生

針對性和實效性是復習的生命線。如何提高小學畢業作文復習的這“兩性”？基于舊作、對照審思、涅槃再生，不失為行之有效的復習策略?！盎谂f作”，就是以學生小學階段尤其是高段寫過的作文為立足點進行指導?！皩φ諏徦肌?，就是引導學生對照課標所規定的“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”的作文要求，對照課文等經典文章，審視反思舊有習作，看看是否達標了，是否學以致用了?！澳鶚勗偕?，就是基于學生舊有習作與課標的差距，基于課文等經典文章的常見寫法，對學生進行有針對性的指導，修改舊作，寫出新作，確保每一個學生學用結合，全面達到課標所確立的作文標準，實現整體水平的提升或者飛躍。具體來說，可以從如下三個方面著力。

一 深情回眸，積累豐富的作文素材

巧婦難為無米之炊，“寫什么”始終是小學生作文要著力解決的首要問題。作文是生活的反映，也是生活的記憶，更是生活的延續。按照課標要求，小學中、高段學生課內作文在32次左右，再加上平時的日記或作文，一般會寫60～100篇習作。引導學生重讀過去的作文，深情回眸逝去的生活，將“自己的見聞、體驗和想法”整理出來，作文就有了豐富的素材，“具體明確、文從字順地表達”就有了源頭活水。這樣的功夫下得深，還可以幫助學生鞏固童年的記憶，磨礪思想，陶冶情操，成為受益終身的財富。

1.見聞集萃。

一般來說，在作文中寫過的都是當時留下深刻印象的見聞。在復習時，引導學生重讀過去的作文，將這些見聞中最精彩的部分摘取出來，分門別類地整理，形成一個“見聞圖譜”，在頭腦中“加固”精彩記憶，進一步作文就有了“經典”的素材，有話可說便不成問題了。整理時，可以按照人、事、物、景等類別集萃，也可以按照年齡、季節、情景、精彩細節等多種分類方式集萃，目的在于讓這些作文素材在學生頭腦中有序儲存、便于提取，成為學生日后作文的寶庫。

2.生活補缺。

進行過“見聞集萃”之后，我們便會發現，有些學生的見聞十分獨特、豐富，而有些學生的見聞相對貧乏、單調；有些學生的見聞每個類型都有，有些學生的見聞還存在嚴重缺項；有些學生的見聞細致入微，有些學生的見聞太過粗線條。針對其中存在的問題，教師要引導學生進行生活補缺：可以通過了解其他同學的見聞，喚醒自己的記憶，將自己沒有寫進作文中的精彩見聞添加到自己的“見聞圖譜”中，盡可能將自己的精彩見聞納入作文素材庫；可以有意識地走進生活，彌補某個方面的生活見聞和體驗不足，為作文積累素材，比如，某個學生小學階段寫人的作文都是清一色地寫老師和同學，就需要補充觀察家人、陌生人等方面的內容，讓自己寫人的種類更加豐富多樣；可以組織活動，為學生作文豐富素材，比如，學生作文普遍缺乏對法律法規方面素材的涉及，可以組織模擬法庭、案件辨析、法律知識競賽等活動，幫助學生增加這方面的見聞。這樣一來，作文復習就不僅僅是“就文復習文”，而是一個補充生活見聞的過程。

3.體驗連線。

“見聞圖譜”背后是學生的體驗。體驗越真切、深刻，作文越能寫得具體明確、生動精彩。比如，一個留守兒童在作文中寫道：“想媽的感覺就是要哭的感覺?！绷攘葦嫡Z寫出了其內心的真實體驗和感受，讀后讓人“淚奔”，印象深刻。復習時，引導學生回顧過去的作文，要深入挖掘見聞背后的體驗，在舊作的字里行間補充、豐富和完善這些生活感受和體驗，讓舊作煥發出新的生命活力；要將自己作文中的體驗聯系起來，形成立體的生活體驗，寫出新的作文來。舉例來說，假如在過去的作文中既寫過某一處景物的污染，也寫過它的美麗，就可以將二者結合起來，寫出自己新的感受和體驗；要將自己的體驗和同學、作家等其他人在相似情境中的體驗聯系起來，進行比較，在比較中修改舊作，既學習他人表達體驗的長處，也凸顯自己體驗的獨特性。

4.思想提升。

作文不是對生活的復制，而是對生活的再認識和再思考。因此，作文總是明里暗里表達人的想法。這些想法累積起來就構成一個人的思想意識。反過來，當人想法獨特、思想深刻時，往往就能寫出好的文章來。引導學生重讀過去的作文，有必要將過去的想法匯總起來，在比較和再思考中進一步提高對生活的認識，提升思想意識?？梢詫⑦^去的想法或思想按照時間序列串聯起來，形成對生活的認識邏輯，這個邏輯反映了學生的成長和進步，而這恰恰是學生作文的好素材；也可以將過去的想法或思想按照類型并列起來，形成對生活的多棱鏡認識，更全面地把握生活的價值和意義，比如，有的作文寫生活中的美好，有的作文寫生活中的丑惡，有的作文寫生活中的熱情，有的作文寫生活中的冷漠，等等，就反映了生活的復雜現實；還可以將過去不同的想法或思想嫁接起來產生新的思想和認識，從而為新的作文做好思想準備，比如，在一篇作文中寫到校園欺凌，在另一篇作文中寫到發生在街邊的斗毆，將對這兩件事情的看法對接起來，或許就會產生新的認識，這正是進一步作文新的“增長點”。

有了上述對過去作文的一連串重讀、深化，學生憑借已有文字對自己的小學階段及其以前的生活進行一個以點帶面式的系統回顧，不僅有利于學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，讓作文的源頭活水隨著復習的深入而汩汩流淌，還會提升學生的思想和認識水平，增強表達能力，作用舉足輕重。

二 對照檢視，掌握常見的表達技法

文無定法，但畢竟有法。對于小學生來說，學習和掌握常見的表達技法是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”的基礎，也是從模仿作文走向自主創作必不可少的基礎環節。這些常見的表達技法有哪些？一般來說，小學課文中出現的表達技法都是常見的，大都需要學生學習和掌握。小學畢業作文復習時，教師一方面要引導學生回顧所學課文，對其中的表達技法進行梳理，形成作文技法庫；另一方面要引導學生對照檢視，將自己過去的作文與這些常見的表達技法進行比較，看看自己曾經運用過哪些表達技法，還有哪些沒有用過，在此基礎上，引導學生熟悉那些自己不常用的表達技法，并用這些技法修改舊作，寫出新作，從而達到熟練掌握常見表達技法的目的。

1.熟悉作文類型特點。

小學階段作文主要涉及記實作文、想象作文、讀書筆記和常見應用文等四種類型，其中，記實作文主要包括寫人、寫事、寫景、寫物等四種類別。應該說，進入畢業階段的小學生過去都練習過這些類型類別的作文。復習時，重點要放在從課文中歸納出這些文章的特點，看看過去相同類型類別的作文是否體現了這些特點，如果沒有體現，或者體現不充分，就需要對舊作進行修改，或者有些類型類別的文章還沒有涉及，就需要重新進行練習，寫出新的作文來。比如，關于寫物的作文，如果某個學生過去從來沒有或者很少寫過昆蟲，就可以引導他們“補上這一課”，在模仿相應課文的基礎上，練習寫自己熟悉的昆蟲，把握這類作文的寫作特點。

2.掌握作文布局結構。

文章就像一座建筑，有自己的骨架。謀篇布局，將這個骨架搭建好了，整篇文章就“立得住”。盡管不同文章有不同骨架，但基本的布局結構還是有規律可循的。比如，寫人可以采取總—分—總結構，先寫初步的印象，再分幾個方面寫出人物的不同特點，最后概括寫對這個人物的看法；可以采取并列結構，直接將這個人物的幾個特點鋪陳開來；也可以采取遞進結構，將對這個人物的印象一層一層揭示出來；等等。因此，復習時，教師可以先讓學生重讀小學階段的課文，按照文章布局結構對其進行分類，梳理出文章的基本結構類型，并為每一個結構類型寫一份說明書；然后對照過去自己的作文，看看自己采用過什么樣的文章結構，還有哪些文章結構不曾使用過，有針對性地練習用未使用過的布局結構作文，或者按照多種結構對同一作文素材進行不同表達，以此來掌握常見的文章布局結構；最后引導學生綜合運用這些布局結構精巧構思，寫出有新意的作文來。

3.會用基本表達方式。

文章常見的表達方式有敘述、描寫、抒情、議論等。這些表達方式在課文中都有精彩的體現和經典的應用。復習時，先要引導學生重讀課文，對每一種表達方式的經典片段進行歸類整理，在整理中發現它們的表達規律和特點，形成理性認識；接著引導學生對照自己過去作文中的表達方式，看看自己掌握了多少，還有哪些不足，對不足之處進行修改完善，對于學生普遍存在的問題，教師還可以指導學生進行專項訓練；然后引導學生在綜合應用這些表達方式上下功夫，教師可以選擇一篇學生過去的習作，和全班同學一起分析其表達方式的應用，針對不足和問題，共同修改，形成范文，在此基礎上，引導學生綜合應用這些表達方式修改舊作或者寫出新作。在這個過程中，應要求學生達到小學高年級學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”的具體課標要求。

通過上述三個層面的對照檢視，學生就會在與課文的對比中發現自己作文在大的方面存在的不足，有針對性地修改舊作和進行專項訓練，或者寫出新作，就能夠掌握常見的作文表達技法，寫出整體像樣的作文來。特別需要說明的是，復習時，既要縱覽全部課文和舊有習作，也要突出重點，選擇典型的課文、習作和片段來進行訓練，切不可平均用力，追求面面俱到。

三 拾遺補缺，強化書面語言的運用

學生作文不是為創作而生，而主要是“發展書面語言運用能力”。也就是說，作文除了是“為了自我表達和與人交流”，還有一項重要任務，那就是運用已經學過和積累過的語言，盡可能達到熟練運用的程度。從這個角度說，學生運用這些語言的數量越大，頻率和質量越高，越具有作文教學的意義和價值。小學畢業作文復習時，有必要對學生作文中書面語言的運用進行分析，并在此基礎上拾遺補缺，盡可能提高學生對書面語言的運用效率。

1.統計分析。

首先，統計小學課文中出現過的漢字、詞語和短語，列出常見漢字表、詞語表和短語表；其次，統計學生過去習作中出現過的漢字、詞語和短語，列出學生個人寫作中的漢字表、詞語表和短語表；再次，將基于課文和基于學生習作兩個層面的表進行對比，引導學生找到自己作文中很少使用的漢字、詞語和短語，并進行分析，弄清楚自己很少使用的原因，是對這些漢字、詞語和短語沒有掌握，是不夠熟悉，還是其他什么原因。盡管這個統計分析的過程需要下一番功夫，但具有很好的語文教育價值，學生既可以借此復習課文中的漢字、詞語和短語，也可以為書面語言的運用找到努力的方向，彌補其中的不足。在信息技術如此發達的今天，還可以開發一個統計分析的軟件，幫助學生進行統計、比較和分析，甚至為每一個學生出一份習作中漢字、詞語和短語使用的情況和建議報告，供學生參考。

2.鼓勵激發。

通過統計，我們可能發現，一些學生作文中使用過的漢字、詞語和短語在課文中很少或者沒有出現過，這說明學生在課外積累了大量語言素材。教師要抓住這個契機，對這些學生進行表揚，并將這些語言梳理出來，形成一個全班課外收獲的語言表，鼓勵學生繼續強化課外閱讀，并繼續運用課外所積累的語言進行作文。如果時間允許，且學生的閱讀和寫作能力比較強，還可以留專門時間或者布置課外作業，讓學生自己梳理出在課外所掌握的漢字、詞語和短語表，在全班進行交流展示，促進學生之間相互學習，突破“把課文當作世界”的局限，走向“把世界當作課文”的大語文視域。

3.查漏補充。

在統計分析中，也會讓每一個學生找到自己在使用漢字、詞語和短語上的不足。之后，要引導學生運用那些很少使用過的漢字、詞語和短語修改完善舊作，增加這些語言在自己作文中出現的頻率，以此來豐富自己作文的語言。這是其一。其二，還可以引導學生就很少使用過的漢字、詞語和短語進行造句、寫片段等訓練，讓學生熟練掌握這些漢字、詞語和短語，并運用。其三，進行綜合訓練，通過觀察作文、話題作文、命題作文等多種形式的作文，檢驗學生使用語言的情況，促進學生豐富語言表達。

4.滿足需要。

盡可能使用豐富的語言進行作文，是對小學生畢業復習時提出的一個總體要求，其前提是恰如其分地使用這些語言素材，并非搞漢字、詞語和短語的堆砌，也不是提倡華而不實的文風。課標在提出作文教學要求時，多次出現“需要”一詞，比如，“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”，“根據表達需要，正確使用常用的標點符號”，“能根據內容表達的需要，分段表述”……這告訴我們，使用語言要以滿足需要為根本前提。因此，在引導學生查漏補充、豐富自己作文語言的同時，還要引導學生根據需要來選擇。這需要進行三個方面的復習訓練：一是語言浮現訓練。針對某個對象、某個情境，想象出可能用來表達的語言，盡可能做到豐富多彩，比如，看到一片黃葉，可以想到“金黃、金燦燦、春華秋實、豐收、秋霜”等一系列相關聯的詞語。二是語言推敲訓練。在浮現許許多多詞語的基礎上，針對文章所要表達的情境，以及上下文和自己內心的體驗、想法，選擇出最具表現力的詞匯或短語。三是語言表達速度訓練。引導學生在短時間內做出判斷，選擇適合的語言表達，只有這樣，作文才可能有一定的速度。

通過上述強化書面語言運用的復習，學生不僅能豐富自己的語言庫，而且能夠根據需要在作文時選擇恰當的語言表達，擺脫語言貧乏的困擾，進而能夠真正實現學習語文、學會表達的目標。

（作者單位：重慶市教育委員會）