『課標』去哪兒了
——由一道期末試題引發的思考

◇ 梁迎春

『課標』去哪兒了
——由一道期末試題引發的思考

◇ 梁迎春

某校二年級期末檢測試卷中有這樣一道題：

“一群小鳥飛過來，它們說：‘哇，這么多白云！我們來造云房子?！边@段一共有幾句話？

老師們對這道題目的答案產生了爭議。有的老師說是兩句，也有的說是一句。到網上搜索，發現同樣的問題困擾著很多老師。

之所以有分歧，是因為大家對句子劃分采用的標準不同。認為是兩句話的老師是著眼于“標點符號使用規則”來說的，標點符號又分為點號和標號，其中句號、問號和感嘆號都屬于點號，而引號則屬于標號。點號的作用在于點斷，主要表示說話時的停頓和語氣，句號、問號和感嘆號都是句末點號，表示句末的停頓。因此，簡單來看，有幾個這樣的句末點號就可以說有幾個句子。目前，很多小學語文《教學參考用書》都是按照這個規則來劃分的。

但是從漢語語法的角度，按照句子結構來分，這段話是明顯的主謂賓結構的句子。這樣，“它們說”后面不管有幾句話都只能做整個句子的賓語，所以說這是一句話。

綜上分析，用這樣概念模糊的問題來考查小學生是不合適的。

查閱近年多地一、二年級的期中、期末試卷，我們會發現“數句子”是高頻題目。課標第一學段的課程目標與內容，并沒有提及對句子的認識以及句子有關知識的掌握，與句子知識有聯系的內容只有一點就是關于標點：“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣?！睋藖硗茰y評價者設計此類題目的目的，似乎是想要考查學生的標點掌握情況，否則，這道題目的設計就完全脫離了課標。

如果試題的設計者真的從語文第一學段課程標準關于標點的要求出發，那么他可以從如下的角度去設計題目：

1.幫標點寶寶找名字。

文字王國里住著一群標點寶寶，它們非常調皮，整天貪玩，連自己的名字都不認識呢。你能讀讀下面的標點名稱，寫出相應的標點符號嗎？

句號（ ） 問號（ ） 感嘆號（ ）

2.給小標點找工作。

句子大世界開始招聘標點符號了，你能根據以下句子內容及語氣需要，給下面的標點找到相應的工作嗎？找到合適的就把標點寫到句子后面的括號里吧。

。 ，？ ！

（1）這里有許多白云（ ）

（2）這里的白云真多?。?）

（3）媽媽（ ）你能和我一起去看電影嗎（）

這樣的題目有針對性地考查了學生在本學段應該掌握的標點知識，真正實現了基于課標的評價。

同理，老師們的教學也應從課標的要求出發，引導學生認識常用的標點符號，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，引導學生大量讀句子，感受不同標點所帶來的語氣變化。但是實際教學中，老師們的教學往往被試題評價“綁架”，很多老師習慣從考試出發，機械而簡單地教授給孩子們“數句子”的方法——按照句號、問號、感嘆號的數目來判斷，這樣的教法只是便于孩子們應對考試，并沒有通過自己的教學行為，把課標要求合理轉化為學生應有的素養和能力。

我們的教學應努力追求評價、目標與過程的統一，評價者和老師都要以課程標準為綱，在課標指引下選擇教學內容，展開教學活動，組織教學評價，真正基于課標展開教學。當然，從這個理念出發，我們的教學評價除紙上評價外，還可以有更靈活、更生動、更適合學生身心特點的評價形式。

“基于課標展開教學”是個老話題，但在教學實踐中卻永遠不老。

（作者單位：山東高唐縣第二實驗小學）