西班牙語閱讀中存在的問題及反思

楊雯

【摘 要】 本文是一篇西班牙語教學的小型調查報告，作者從自己的教學實踐出發，分析了西南科技大學外國語學院學生學習西班牙語的實際存在問題，提出了一些相應的教學閱讀方略，對學生有效閱讀西班牙語有一定指導意義。

【關鍵詞】 西班牙語閱讀；阻礙；策略

西南科技大學自2009年開辦西班牙語專業以來，開設的專業課有基礎西班牙語、高級西班牙語、西班牙語視聽說、西班牙語閱讀、西班牙語寫作、西班牙語筆譯和口譯等課程。西班牙語閱讀課作為本校專業必修課之一，是基礎西班牙語課和高級西班牙語課的延伸和補充，是西語教學中不可或缺的一部分，旨在培養和提高學生的閱讀能力。

一、西班牙語閱讀中的問題

本文作者經過幾年的閱讀教學，通過學生在閱讀訓練中的表現，結合中西閱讀習慣的調查表，得出學生在進行這一活動時普遍存在的問題如下：

1、詞匯量不夠

其表現在閱讀期間，學生不停地在翻閱詞典。這是因為遇到了不認識的詞匯；不熟悉構詞法所涉及的單詞前綴、后綴等；不會通過上下文以及單詞的結構辨析單詞的意思等。因此，詞匯的缺乏無疑是阻礙閱讀理解的障礙之一。

2、知識儲備缺乏或錯誤

這里提到的知識儲備不單單指的是語言知識，還包括社會、經濟、文化等知識。一旦具有良好的知識儲備，進行西語閱讀會事半功倍；反之，則可能阻礙閱讀。比如：一篇名為Parar el SIDA desde el colegio的有關艾滋病傳播的西語文章，如果，學生錯誤地認為艾滋病通過握手、交談或接吻進行傳播，那么無疑這將阻礙理解原文。

3、閱讀速度問題

調查發現，學生的西語閱讀速度明顯低于母語文章的閱讀速度。閱讀期間，有學生手指一個單詞一個單詞地看；有的不停地翻看已經看過的信息；還有的會出聲讀出來……這些不好的閱讀習慣會影響閱讀速度及效率。

4、閱讀技巧匱乏

大部分的學生不知道何為閱讀技巧，他們只是簡單的進行著閱讀訓練，課上緊跟老師，老師說什么就是什么；課下比較關注閱讀訓練后答案的正確率，不會反思，經常不會去思考文章的中心思想是什么等。這種只是為了做題而做題的閱讀訓練，并不是閱讀課設立的初衷。

5、閱讀材料不適合

閱讀材料的選擇大部分都是由教師進行的，如果閱讀材料選擇高于現階段學生，大量的生詞造成很難理解文章，這會打擊學生閱讀的積極性；如果材料選擇低于現階段學生，那么過于簡單的文章會使學生缺乏閱讀的動力。人們進行閱讀的很大一部分原因就是因為興趣，因此難度太大或太低的西語材料會影響學生閱讀的興趣。

二、對西班牙語閱讀教學的反思

1、擴大詞匯量

增加詞匯量的方法不應該只是死記硬背，這樣不但會花費很多時間精力，而且會影響記憶周期。授課期間，如遇到生詞，教師應以身作則引導學生對其進行拆分、延伸。有些單詞進行拆分后，它的詞根、詞綴學生是認識的，因此通過分析很容易得出詞根、詞綴組合后的意思，比如：predecir，它是由前綴pre-和詞根decir構成的，pre-“預先的”，decir“說”，那么組合在一起就表示“預言”；有些單詞通過增加詞綴，可以延伸出許多兄弟姐妹，如construir“建造（動詞）”可以演變成construcción “建造（名詞）、建筑物”、constructivo“建造的”、constructor“建造者”。因此，教師應著重教授學生記憶單詞的方法，引導他們進行記憶，從而有助于學生增加詞匯量。

2、增加知識儲備

通過一些活動去建立知識儲備系統有助于高效閱讀。閱讀前，首先教師可以通過設置目標、與文章相關的問題及假設激發學生去查閱相關知識，而后帶著問題去閱讀；其次，引導學生對文章的題目、類型進行分析，如果是議論文，找出論點、論據、結論，如果是敘述文，需說出某人在某地發生了什么事兒，根據不同的文章類型設置不同的問題來引導學生進行閱讀；當然，教師也可以根據這篇文章給學生一個關鍵字，讓學生由此聯想可能涉及的知識。這些方法的最終目的就是讓學生盡可能地去查閱資料，完善知識儲備系統。

3、提高閱讀速度

如果學生能夠自主順暢地完成閱讀，那么勢必會有更多的時間去分析文章。但是，提高閱讀速度并不是一下子就能完成的，需要進行不斷地嘗試和練習。如：

（1）集中速度閱讀訓練。教師指定學生在一分鐘內進行閱讀，學生必須在讀懂的情況下進行閱讀，無需讀完全文，之后教師再給學生一分鐘時間，學生從頭開始進行閱讀，這一次要求學生要比上一次讀的內容要多，以此類推，根據效果，教師可決定重復練習的次數。這一練習主要訓練的是眼睛閱讀的速度。（2）重復性閱讀。每一個級別都對閱讀水平有所規定。學生可以從頭至尾反復進行閱讀，在讀懂的條件下練習，直到達到該級別水平要求為止。一般來說，每分鐘讀懂200個單詞。

4、提高閱讀技巧

學生不應該不思考，一股腦地把文章從前讀到后，當遇到不會的練習時又像無頭蒼蠅般在文章里到處找。閱讀中，首先，教師要給學生樹立信心，遇到不懂的單詞不要害怕，因為大部分時候幾個不認識的單詞并不影響我們的閱讀理解；其次，指導學生歸納每一段的段落大意；最后，要求學生反思，總結中心思想，教師還可以通過提問的方式來驗證學生是否已經理解文章。長此以往，當學生習慣了帶著文章、段落大意去做題，就算遇到不會的問題也能很快找到相對應的段落。

5、選取適宜材料

選取學生感興趣的材料有助于提高閱讀教學效果。教師需考慮到本學期閱讀教學的目標和受眾群體的水平、興趣及特點等，根據文章的類型、來源、是否改編過、生詞量大小等因素，選取適合受眾學生水平的文章。

三、結語

綜上所述，閱讀作為外語習得的五大技能之一，其重要性是不容忽視的。學生可以在教師的指導下提高閱讀水平，但不能過分依靠教師，應形成自己的閱讀模式，自主進行閱讀，同時加強基礎知識的記憶和練習，這樣才能更好地進行西語閱讀。

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【作者簡介】

楊 雯（1988-）女，漢族，陜西咸陽人，西南科技大學外國語學院西班牙語系助教，碩士，研究方向：西語教學.