幕課背景下高校教育模式的變革與創新

本文為西安市社科基金項目《中小學教師培訓多元化需求的比較研究》（編號：14Y93）；陜西省教育科學規劃研究項目《西安市學前教育小學化傾向現狀及對策研究》（編號：SGH13371）

【摘 要】 “幕課”從傳統教法、學習方式和師生互動等方面對高校傳統教育教學方式產生了一定的影響，帶來了新的挑戰。慕課背景下高校教學模式創新策略主要是：更新教育觀念，改變傳統教育模式；適應在線學習需求，轉變教師角色；發揮學科特色，建立健全管理服務體制。

【關鍵詞】 幕課；高校；教育模式；影響；挑戰；創新策略

2012年，“幕課”從美國興起，它以信息技術與教育教學深度融合的方式打造網絡學習平臺，打破時間和空間的限制，為全球各地學生提供學習的便利條件，以全新的教育理念及教育模式在世界各地迅速流行起來。

一、幕課的概念和特征

“幕課”簡稱“MOOC”，是英文字母A Massive Open Online Course的第一個字母的縮寫集合，翻譯為“大規模網絡開放課程”，其中Massive指大量的， Open 指開放的，Online指在線， Course指課程。顧名思義，幕課是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬公開課程。[1]

幕課具有以下幾種特征：（1）大規模：只要申請注冊郵箱，即可實現幕課學習。與傳統的集中授課方式相比，課堂的平均容納量為幾十人。而幕課則不同，可以承載成千上萬的學習者。優質的幕課，勢必會吸引眾多的網絡學習者，一門幕課最多可吸納16萬學習者。以清華的“學堂在線”2016年發布的數據為例，對它的38門課的選課情況進行分析，可以得到一些MOOC的課程學習特點。38門課程中，平均選課人次為11402次。其中最受歡迎的課程（心理學概論），選課人次達到53718次，選課人次最少的課程（線性系統理論），選課人次為2583。[2]（2）免費開放： 2012年聯合國教科文組織倡導幕課運動的主要目的，是將知識通過開放的教育資源成為全人類的共同的資源。幕課的出現，打破教育的資源的分布不均衡障礙，節約學習成本，有學習的欲望就可以參與到幕課學習中來，通過網絡平臺的評測系統，方可獲得學分認證。（3）在線課程：學習者可通過網絡互助式學習平臺選擇需要課程，具有資源共享、課程的開放性、學習的自主性和協作性等特征。在線課程的學習優勢在于：學習的時間和地點自主選擇，學習的進度由自己安排，交流的范圍大，查閱和搜索信息比從前要高效及時，教學的互動強，優質資源共享。

二、幕課對高校傳統教育模式的影響和挑戰

“幕課”作為新型的教育模式改變了傳統的授課模式，將網絡信息技術與教育教學緊密融合，打造在線免費的學習平臺，受到了全球各地學生的歡迎和追捧。幕課的出現，引發了教法和學法的根本性變革，突破現有傳統教育模式，將優質資源共享，將課程內容設置、課堂教學方法、師生互動方式進行了重組和構建，使高校專業設計、辦學方式、教學管理、學分認證以及教學改革等方面產生了重大的改變。繼國外的名校推出幕課學習平臺之后，國內的幕課也先后推出，有清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學致力推動的“優課”聯盟（UOOC）等中文慕課平臺被大家所熟知。自此，國內的各大高校，都在陸續推出本校的幕課課程。幕課的推出，一方面提高的各大高校的知名度，另一方面，為廣大的學生提供了更多的選擇，滿足他們求知的愿望。這種低成本、多選擇的學習形式是教育模式根本性的突破和變革，獲得全球學生的熱捧。國外對于幕課發展進一步探索，已經開始實行學歷認證和就業推薦。據調查顯示，2012年4月，美國在線教育平臺Coursera與包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等80多所名校合作，采取共同招生形式，創新推出結業證書和就業服務項目，項目組根據用人單位的需要，推薦在幕課學習中成績優秀的學生，這意味著滿足就業單位要求的學生會獲得就業機會。[3]信息技術的不斷發展，讓高校以及高校教師產生從未有的危機感，這對他們來講是極大的挑戰。國內的幕課學習機制依然在探索當中，如果像國外一樣，網絡學習平臺，能提供學分認證，頒發學位證書，獲得社會就業機會，那么高?，F有的管理模式將受到極大的沖擊和挑戰。

1、幕課對教師傳統教法的挑戰

隨著網絡信息技術的不斷發展，“拇指一族”、“低頭一族”的隊伍在不斷地壯大，他們通過電腦、手機、IPAD等網絡設備閱讀并搜索感興趣的資料和知識，而不局限到固定的時間和固定的地點去聽老師講課，這對教師的傳統教法是極大的挑戰。同傳統的教師集中講授的方式相比，幕課的教學模式有更大突破：一方面，能充分整合和共享優質的教育資源，信息極大豐富。傳統的教法，在特定的課堂上，給學生展示教學目標、結構以及教學內容，這些都是教師在特定的時間有限的準備。而利用網絡平臺搜索，將需要的關鍵詞輸入，在短時間就能得到信息的反饋，而且將網絡資源充分調取，獲得想要的知識。另一方面，課程能夠回放。在傳統課堂上，如果沒注意聽講，或者思想開小差，教師的講課內容不斷往前推進，無法滿足課堂里一個或者幾個學生并未聽講而錯過講課內容的需求，這對聽課的效果造成影響，意味著對考試的分數造成影響。而幕課可以滿足學生聽不懂或者沒注意聽講，想要再次聽講知道聽懂為止的愿望。幕課可以回放，可以很快再現講課內容，可達到反復的聽講的目的。除此之外，幕課的出現也對教師教學質量提出了挑戰，如果教師的講課讓學生感到不滿意，那學生可以通過網絡平臺尋找名校的名師課堂，不用通過現有的課堂，所以，這對教師來講，是非常具有挑戰性的，需要突破改進。

2、幕課對學生學習方式的改變

信息技術發展，使電腦、手機、IPAD等網絡設備成為學生學習的主要載體。幕課的出現，使得學生從單一的學習方式變得多元化，學生可以從課里課外、線上線下，不管何時何地都可以學習。微信、百度閱讀、喜馬拉雅試聽等軟件的出現，學生通過聆聽、閱讀，隨時查找信息、做筆記、撰寫心得，通共用軟件的其他客戶在線上交流，滿足求知欲。傳統的學習方式是教師通過集中授課的形式傳達知識，學生在課堂中接受信息并消化。但幕課不局限于時間空間的限制，對于知識的探索也不局限于課堂教授，使得學習方式有了很大改變，更加提升了學生學習的主動性、自覺性。

3、幕課對師生互動模式的改變

傳統課堂的互動模式，是在課堂上教師和學生對某個問題的互動和交流?！澳徽n”，借助信息技術手段，將傳統課堂變為“反轉課堂”。何謂“反轉課堂”？即學生可以在課堂已外的時間，在任何有網絡的地方，比如家里、餐廳、宿舍完成網絡專業課學習，傳統的課堂不再是教師單獨講授，而是變為師生討論、交流、思辨、啟發而互動的場所，學生在這個過程中，這一步開闊眼界、拓展知識、加強專業理論學習能力?！胺崔D課堂”最核心的改變是將以教師為主導的課堂變為學生為中心的課堂。

三、幕課背景下的高校教育模式變革與創新策略探析

1、更新教育觀念，改變傳統教育模式

“幕課”的出現，引發教育理念、教育模式、教育服務等方面的根本性轉變，傳統的教育模式受到沖擊和挑戰。高校要跟上時代的發展，需要快速轉變教育觀念，在傳統的教育模式基礎上，探索新型適應教育教學與學習模式。加強E-Learning（英文全稱Electronic Learning）[注釋： 教授肖剛將E-Learning定義為：通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學習、有效率的學習、探索的學習、經驗的學習、拓展的學習、延伸的學習、易使用的學習、增強的學習。]網絡技術推廣，不斷創新E-Learning信息技術與教育教學緊密融合的教育模式。從之前以教師為中心的課堂，朝著“翻轉課堂”改變，真正實現以學生為中心的課堂教學模式，讓課堂發揮更大的作用。[4]到目前為止，幕課尚未取代傳統教育，探索混合教學模式是急需的課題，打造院校、教師、學生三位一體的教育格局，讓教育變得更加人性化和科學化。

2、適應在線學習需求，轉變教師角色

幕課的興起和發展，突出了學生為核心影響力，學生的學習需求、學生的專業成長是推動教育變革的驅動力。即學生想要學什么？學生想怎么學？學生通過學習要達到什么樣的目的？是我們需要高度重視和積極探索的。由于“幕課”具有開放式、免費、信息技術支持等優勢，對傳統的教育模式帶來沖擊和挑戰，對大學教師也提出更高的要求。教師要轉變教學觀念，認識到自己不再是學生唯一獲取知識的來源，學生通過網絡有更多的知識來源；轉換課堂角色，課堂不再是教師主導的課堂，變成了學生主導的課堂，教師發揮的作用從“教”變為“導”，從知識的傳道者，變為與學生共同探討、互動、指導的導學者。教師如何激發學生的學習熱情，提高學生學習的質量，是決定教師是能否發揮好職責的關鍵所在。

3、發揮學科特色，建立健全管理服務體制

每一所大學都自己獨特的辦學地位和學科特色，這是大學辦學的亮點所在。在幕課的建設中，要發揮本校的優勢，突出特色，讓幕課的課程設計更具有學科特色。有的大學電子信息技術是優勢專業，有的大學文學是優勢專業，有的大學教育學是優勢在專業，根據本校的專業優勢，開發本土優勢教育資源，打造精品課程，吸引社會各類學習者注冊學習，并獲得認可。

幕課背景下，傳統的教育管理體制已經無法滿足教育實施過程，需要建立健全管理服務機制。設立專門的管理機構，為課程的錄制、信息技術的服務保障提供優質的服務。除此之外，建立健全在線學習的學習評測機制和管理認證機制，完善學分互換和學位頒發的管理機制，讓幕課的學習真正地服務學生，所獲得的知識和技能能受到社會的認可。

【參考文獻】

[1] 黃震.“幕課”正引發一場學習和教育革命[N].文匯報，2014-04-09（05）.

[2] 張鵬高，馮騏，羅蘭.中國高等在線教育發展現狀探究[J].中國教育信息化，2016.01.18-21.

[3] 清華學生調研發現中國“慕課”在線教育注冊率高成功率低[EB/OL]. www.qnr.cn/news/2015/201511/1131055.html， 2015-11-11.

[4] 劉艷.淺談高等職業院校教學改革創新[J].邢臺職業技術學院學報，2011.04：15-16.

【作者簡介】

拓春曄，陜西學前師范學院助理研究員，研究方向：教育管理.