中學生課堂問題行為及其影響因素探析

馬曉

【摘 要】 本文在闡述中學生課堂問題行為概念、判斷標準與分類的基礎上，分析了影響中學生課堂問題行為的自身因素和外部因素，以期對癥下藥，做好問題行為矯正工作。

【關鍵詞】 中學生；課堂問題行為；影響因素

一、中學生課堂問題行為概述

1、概念界定

國內外學者，根據自己的實驗結果和理論研究，從不同角度，解釋說明了“課堂問題行為”這一概念內涵。

林格倫認為是，給課堂制造麻煩的行為。[1]

邵瑞珍認為是，學生違背應遵守的行為規范和道德準則，導致人際交往、學習方面出現困難的行為。[2]

馬彥宏認為是，學生影響自己學習的行為，這些行為還會影響到教師的教、其他同學的學以及課堂教學質量。[3]

李志認為是，學生在課堂上違背課堂教學目的，影響自己、他人學習的行為。[4]

綜上，本人認為“課堂問題行為”指學生違反課堂公共準則，在課堂學習中表現出不利于自身及他人發展的行為。

2、判斷標準

學者多從“定性”和“定量”的角度來衡量學生行為是否是課堂問題行為。

從“定性”的層面，以是否影響課堂秩序、是否對教師的教及其他同學的學有影響作為判斷標準。

教師本人對課堂行為的理解會很大程度上影響他們的判斷。同樣的課堂行為，不同教師會有不同的理解，也會產生不同的判斷。[5]

從“定量”的層面，要考慮：①頻率——該行為經常發生嗎；②強度——該行為對自身及他人的影響到了哪種程度；③持續時間——該行為能維持多久。[6]

有些行為，比如傳紙條，對同學影響不大，如果偶然在課堂中出現一次，可能事出有因，不需認定為課堂問題行為；有些行為，雖然說危害不大，比如學生轉筆，如果發生頻率高，一節課轉了40次，那么教師就得重視，這可能就是一種嚴重的問題行為。

綜合來說，要判斷學生的行為是否屬于課堂問題行為，首先要“定性”，要判斷是否違反課堂公共準則，是否對教學有負面影響。其次要“定量”，要看該行為發生的頻率是否過高、強度是否過大及持續時間是否過長。

3、分類

中外學者對課堂問題行為的分類結果如表1。

二、課堂問題行為的影響因素

學生的課堂問題行為受學生自身因素與外部因素共同制約。

1、自身因素

（1）心理學角度。①得不到認同。一些后進生，成績方面不能得到老師和班級同學的認可，只能借助一些課堂問題行為來吸引大家的注意。[8]②逃避挫折。學生如果遭遇一些變故，心態會發生變化，可能會心情低落，往往會為了逃避挫折、緩解低落情緒而故意違反課堂紀律。③凸顯自我意識。學生會因為成長，自我意識逐漸萌發，而反對教師過多限制，喜歡在公共場所張揚個性，以顯示自己的自我意識。④學生性格。一些內向的學生，易表現出退縮不參與、抵抗的行為，如拒絕參與集體討論；而外向的學生，易產生進擊行為，如課堂大聲喧嘩。

（2）生理學角度。①生理疾病。比如，“多動癥”，這類學生神經系統功能存在障礙，易出現課堂動作較多、情緒變化快、集中精力時間短等問題行為。②學生性別。男同學比女同學的課堂問題行為多一些，而且，男同學問題行為多屬于外向型，有攻擊性，比如說閑話，女同學問題行為多屬于內向型，比如看小說。③生理疲勞。中學生作業多，睡眠時間短，無暇鍛煉，易出現疲勞，課堂易睡覺。

2、外部因素

（1）學校角度。①課程內容。如學生不喜歡某一節課程內容，或是認為某一課程對考試“無用”，易出現走神等問題行為。另外，課程編排的不合理也會引發課堂問題行為，語文、外語這類文科性質的科目，應與數學、物理這類理科性質的科目交叉排課。②課堂管理。比如，教師對學生不公平，以成績優劣、有沒有給自己好處為標準來評價處理學生問題，易使學生抵觸，導致課堂問題行為出現。[9]教師嚴苛課堂管理，看見問題就加以指責，甚至體罰，學生容易畏懼，心中懷恨，進而導致攻擊性行為出現。有的教師對學生約束很弱，放縱他們，課堂問題行為也會多發。[10]③教師因素。有的教師受職稱晉級、工資等個人利益的驅使，教學中始終把注意中心放在提高學生的成績上，高分數成為學生追求的唯一目標，何談學習樂趣。有的教師教學觀念不更新，方法單一，課堂枯燥，效率低，這也會使學生煩悶，導致問題行為。教師因家庭問題、同事問題，產生情緒，而不能及時調節，這些異化的情緒肯定會影響到課堂教學，導致問題行為。④學校環境。主要指硬件環境，包括學校設備、文化氛圍、教學風格及師生穿著等。如果學校設備齊全、文化底蘊深厚、教師引導好，那么學生也會感受到這種良好的氣氛，課堂問題行為也會減少。相反，如果學校設備不全，學風焦躁，學生也易低落，易出現問題行為。⑤學校體制。學校普遍存在著分班現象，一般按成績分為實驗班和普通班。實驗班安排教學經驗豐富的教師，普通班安排教學經驗欠缺的老師。實驗班的同學，就強者愈強，而普通班的同學，就弱者愈弱，感覺自己被拋棄了，傷了自尊，易自暴自棄，出現問題行為。

（2）家庭角度。單親家庭、離異家庭子女，缺乏母愛（或父愛），受到較少管教，認知水平、道德品德易畸形發展，課堂中易出現錯誤行為，如心情郁悶、性格內向、行為怪異，也有可能表現為易沖動、經常打架等。家庭貧窮、父母觀念落后，不支持學生，易引發學生厭學。

（3）社會角度。若學生經常接觸有暴力情節的影視作品，他們也易表現出攻擊型問題行為。若學生經常聽到“讀書無用論”、大學生就業難，也易導致厭學行為。

學生課堂問題行為，早期程度輕，不易顯現，易被忽視。若能加強對于課堂問題行為的認識，及早發現學生問題行為，適時開展預防性的指導和幫助，有助于降低各類課堂問題行為的發生。

【參考文獻】

[1] 林格倫.課堂教育心理學[M].昆明：云南人民出版社，1983.

[2] 邵瑞珍.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1990.

[3] 馬宏彥.中學生課堂問題行為的調查與思考明[J].普教研究，1993（3）.

[4] 李志.課堂問題行為及控制[J].中小學教師培訓（中學版），1997（4）.

[5] 孫璐.葉珊.課堂問題行為心理分析及應對策略[J].現代中小學教育，2004（10）.

[6] 劉麗群.課堂問題行為的管理仁[J].教學與管理，2000（8）.

[7] 孫煌明.試談兒童問題行為[J].南京師院學報，1982（2）.

[8] 顧援.課堂管理芻議[J].教育理論與實踐，2000（12）.

[9] 魏亞琴.從控制、懲罰到激勵、引導——談課堂管理理念的更新.遼寧教育研究，2004（03）.

[10] 宋秋前.課堂管理問題問診與矯治.教學與管理，2002（34）.

【作者簡介】

馬 曉，男，寶雞文理學院碩士研究生，研究方向：思想政治教育.