例談初中物理教學中物理現象展示的策略

摘要：在中物理課堂教學中，物理現象的展示是極其重要的組成部分，通過引導學生觀察現象，展開研究和分析，探究本質，逐步建立概念、發現規律，實現教學目標.教師應當根據物理現象特點，結合學生好奇心強、思維活躍、富于想象等身心特點，精心策劃物理現象的展現過程，從而推動學生物理學習綜合能力的發展.

關鍵詞：課堂教學；物理現象；策略

作者簡介：張麗蓉（1978-），女，江蘇如皋人，中學一級教師，本科學歷，研究方向為初中物理教學.

物理是一門研究現象的科學，諸如聲現象、熱現象、磁現象、電現象以及光的反射、折射現象等等，一個個的物理現象就像一串串珍珠，串成了多姿多彩、生動鮮活的物理學科體系.愛因斯坦曾說過：“磁場在物理學家看來正如他坐的椅子一樣實在.”磁場雖然看不見、摸不著，但可以通過對小磁針的作用證明其存在.這說明了物理學習離不開物理現象的有力支撐.在初中物理課堂教學中，對于物理現象的展示是極其重要的組成部分，通過引導學生觀察現象，繼而展開研究和分析，探究其中的本質，在此基礎上逐步建立概念、發現規律，達成物理學習的各種目標.教師應當根據物理現象特點，結合學生好奇心強、思維活躍、富于想象等身心特點，精心策劃物理現象的展現過程，從而推動學生物理學習綜合能力的發展.本文結合筆者在教學實踐中的一些嘗試與思考，談一談在課堂教學中物理現象展現策略方面的點滴體會，以饗讀者.

1演示得宜——抓住演示時機，溝通感性到理性的橋梁

教師演示是展示物理現象的主要方式之一，是幫助學生快速、有效地觀察和感知物理現象的重要手段，對于幫助學生積累初步的感性認知具有不可替代的作用.教師必須要充分重視對于演示的準備和研究，避免在課堂上出現手忙腳亂、甚至演示失敗，以至于強行讓學生接受結論此類情況.教師更要學會把握演示的時機，在演示前要進行必要的心理蘊伏，努力使得學生進入到既憤且悱的積極學習狀態，從而全心投入到對物理現象的觀察活動中來，充分發揮教師演示的積極作用；在演示結束后，要“趁熱打鐵”，及時地引導學生回顧物理現象中的細節，盡量使得學生“知其然”更“知其所以然”，實現從感性認知到理性思考的跨越.

如在教學“大氣的壓強”這一部分內容時，教師首先用多媒體形象地展示了“皮碗實驗”，激發學生的好奇心和求知欲，使得學生急切地求知：為什么兩個皮碗很難拉開？接著教師進一步蘊伏，讓學生觀察“紙杯實驗”，一個裝滿水的杯子，蓋上硬紙片，倒置后即使手離開，紙片也不會掉下，進一步激發學生的好奇心.在此基礎上，教師進行實驗演示，如“紙杯實驗”，將硬紙片掀開一小角，水就會全部灑出來.這樣的物理現象演示，對學生原本的猜想形成了鮮明的對比，使學生不由自主地產生了認知沖突，為學生從感性的積累到對于大氣壓的理性思考做好了充分銜接，使得物理現象展示發揮了其應有的作用.

2探究得當——抓住探究脈絡，實現從片面到全面的突破

在物理現象展示過程中，教師要始終讓學生明確觀察目標，做到盯住觀察對象不放松，時刻關注物理現象的變化情況，并認真思考其變化中蘊含的理論依據.受學生認知特點和學習水平的客觀制約，學生在觀察物理現象時，往往是片面的、膚淺的甚至是錯誤的，因此，教師要引導學生圍繞物理現象展開探究，推動他們盡可能地從多方位、多層面的去認識物理現象中的規律和本質.蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課.無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險.”在探究活動中，教師不能期寄于一蹴而就，而應當引導學生充分經歷從片面到全面這一過程，允許出現停留和反復，從而切實培養學生的科學精神和創造能力.

如在教學“電磁感應現象”這一部分內容時，教師將物理現象的展示過程進行了拆分，使其貼合了學生的探究脈絡：如①導體ab放在磁場中不動，閉合開關；②更換強磁體，導體ab放在磁場中不動，閉合開關；③閉合開關，讓導體ab沿磁感線方向運動；④閉合開關，讓導體ab作切割磁感線方向運動……通過這樣的分組活動，使得每個學生都能從不同角度、不同層次去感知、體驗物理現象，幫助學生對于電磁感應現象的認知從片面到全面，從而得出結論：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流.這樣做，不僅僅使得學生獲得結論，更使得他們避開了對于電磁感應現象的片面認知，體驗到物理學習嚴謹的科學態度.

3延展得法——抓住延展策略，彰顯從課堂到生活的整合

盡管有了教師精心設計的實驗演示，有了對物理現象詳盡的探究和思考，這還不足夠使得學生對這些物理現象形成鮮明且又深刻的認知印記.陶行知先生曾說過：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育.”教師還應當積極地實現物理現象的延展，使得物理現象與現實生活真正貫通起來，一方面組織學生有意識地進行日常生活中物理現象的積累，留意物理知識在生產生活中的實際運用；另一方面把握物理現象與現實生活之間的切合點，將物理內容與生活因素鏈接起來，將課堂內的物理現象展現與觀察關聯生活，讓學生建立其豐滿且深切的認知，從而完成課堂與生活的整合.

如在教學“摩擦起電現象”這一部分的教學時，教師從科學與生活整合的角度出發，設計了如下物理現象展示過程：①實驗演示，用絲綢摩擦玻璃棒，用毛皮摩擦橡膠棒，然后分別靠近輕小的紙屑，并讓學生注意觀察；②組織學生討論：如果沒有經過絲綢摩擦過的玻璃棒能否吸引小紙片？如果玻璃棒與玻璃棒相互摩擦，玻璃棒能否吸引小紙片？什么叫做摩擦起電？③指導學生運用摩擦起電現象去分析、解釋有關的物理問題.在第三個環節，教師著力引導學生聯系身邊生活實際展開交流，如“女同學在冬天用塑料梳子梳頭發時，頭發會隨著梳子飄起來”、“在脫晴綸毛衣會聽見劈啪響”、“用頭發摩擦過的塑料尺、塑料筆桿，能吸引碎紙屑”等等，體現了物理課堂“身邊物理”和“見物思理”，幫助學生有效地實現了課堂學習與現實生活的有機結合.

物理課堂的現象展示，不能僅僅停留在演示這一片斷上，而應當充分認識到物理現象在促動學生物理學習發展中的重要地位，準確把握物理現象與激發學生物理思維、提升物理能力等方面結合的契機，在演示前、演示中和演示后等各個環節以及觀察、探究和拓展等各個角度綜合考慮，幫助學生溝通感性到理性的橋梁、實現從片面到全面的突破、彰顯課堂與生活的整合，從而讓學生從物理現象的觀察與思考中獲得最大效益，使其真正成為物理課堂教學效率提升的“發動機”和“助推劑”，為學生后繼的物理學習鋪設一條寬闊且通達的大道.

參考文獻：

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