基于創新2.0的創客教育知識共享平臺資源建設研究

張旭東+黃文有

摘要：本文分析了創客教育知識共享平臺資源建設的現狀和存在問題，并應用創新2.0理念對創客教育知識共享平臺資源建設進行研究，研究了創客教育知識共享平臺的信息資源系統架構及創客教育知識共享平臺資源建設的基本方法，以期為創客教育知識共享平臺的資源建設提供新思路。

關鍵詞：創新2.0；創客教育；知識共享；信息資源建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）11-0070-03

● 相關概念

1.創新2.0

創新2.0即Innovation 2.0，是面向知識社會的新一代創新。技術的不斷進步、社會的持續發展，都極大地促進了科技創新模式的轉變。創新2.0模式是知識社會中的新一代創新模式，其最主要的特點是以人為本，它將傳統的以技術發展為導向、以科研人員為主體、以實驗室為載體的科技創新模式，轉變為以用戶為中心，以實踐為基礎，以共同創新、開放創新為特點的用戶參與的創新模式。[1]

創新2.0旨在讓每個人都有機會參與到創新的浪潮中，讓每個人都能利用各種有效的技術手段，與周圍的人共享創新知識，擴散創新理論與技術。

2.創客教育知識共享平臺

創客教育知識共享平臺是學習者在互聯網上交流、互動的主要平臺。它是以網絡技術為基礎，集合了信息資源上傳、審核、發布、個性化檢索、資源管理、互動交流等功能于一體的信息資源共享系統，是學習者存儲知識、查閱知識、共享知識的重要工具[2]，與傳統知識共享平臺不同的是，創客教育知識共享平臺提供了多種項目信息資源，學習者能夠了解項目信息、學習項目經驗、瀏覽項目成果，進而參與到項目中來，加強了學習者之間的互動與合作。豐富的知識、踴躍的討論、實時的互動是其蓬勃發展的重要標志，若是空間內的成員積極參加知識共享，則可以使創客教育知識共享平臺成為匯集人氣的平臺，因此平臺創建者的重要目標之一就是促進平臺內成員之間的知識共享與交流。

● 基于創新2.0的創客知識共享平臺資源類型及基本內容

1.資源的主要類型

創客知識根源于實踐，它是創客通過創新、創造等一系列活動積累并不斷地進行分析和反思而獲得的知識、技能和理論，這些信息資源有助于創客達到預期的活動目標。如下表所示，創客知識共享平臺資源通?？赏ㄟ^資源的屬性、資源的載體以及資源的儲存位置來進行劃分。

2.資源的主要內容

（1）創客知識共享平臺的信息內容

創客知識共享平臺信息資源內容的建設主要由顯性知識和隱性知識兩方面構成，其中，顯性知識包括軟件制作工具、硬件制作工具、科研資料等。隱性知識是創客知識創新的基礎，因此需要通過激勵機制促進用戶將自身的隱性知識顯性化，這有利于平臺信息資源的更新和積累。

（2）創客教育知識共享平臺的用戶

學習者不只是資源的獲取者，還是資源的組成部分，用戶之間的跨界合作為協同創新提供了人力保障。

（3）創客知識共享平臺的交互系統

交互系統由一系列的相關技術和軟硬件構成，它對平臺信息服務的完善及整合、信息交流的高效起著至關重要的作用。

3.創客教育知識共享平臺信息資源的主要特點

在創新2.0環境下，創客教育知識共享平臺的信息資源建設應充分體現以用戶為中心的特點，這樣才能滿足用戶的個性化信息需求。傳統的學習資源通常是一成不變的、相對滯后的，而知識共享平臺上的信息資源能夠根據學習者的需求進行個性化推送，并通過用戶的興趣愛好、操作習慣、知識水平等信息快速生成信息資源庫，實現動態更新。具體來講，有如下特點。

（1）以用戶為中心的信息資源交互方式

以用戶為中心的信息資源交互方式已經超越了傳統的資源豐富、操作方便等這些基礎方面，它對用戶表達出的各種細微感情都能進行更有效的識別，并對用戶的潛在需求能快速做出理解及給予滿足。時時感知用戶需求的根本源頭，解構用戶行為之動機，并隨之做出快速合理的應對措施。

（2）信息資源內容具有復合性

創客知識結構可稱之為“T”型結構，這一結構由創客知識的橫向展開與縱向深化構成。從橫向來看，創客知識涵蓋了學科本身的專業知識和學習者通過自主學習取得的理論知識以及親身實踐取得的實踐經驗。從縱向來講，學習者要在許多相關專業領域達到或接近前沿，為其創新提供理論支撐。創客知識的橫向性與縱向性有機結合、密不可分。[3]

● 基于創新2.0的創客教育知識共享平臺信息資源建設

1.創客教育知識共享平臺資源建設的問題所在

（1）平臺資源建設標準不規范

部分信息資源管理平臺在建設時將大量資金用在平臺框架的搭建上，而其內在信息資源卻未投入足夠精力進行建設，有的是直接從網絡上下載的，并無原創性可言。因為暫無規范的建設標準，所以各平臺目前存在著內容重復度高、信息過時陳舊、精華知識缺乏等嚴重問題，這些問題也使資源無法被高效地使用。

（2）隱性知識共享渠道受阻

隱性知識作為創客知識中的重要組成部分，是學習者在常規工作、科研實踐中通過自我創造和整理歸納形成的，這種知識具有私人性，不易精準闡明。隱性知識的特性阻礙了自身的傳播渠道，限制了自身的傳播范圍，使得學習者很難將自身積累的隱性知識完整充分地表達出來，因此學習者必須通過各種類型的交流溝通渠道，如學習團隊、工作坊、經驗座談會等，來幫助隱性知識實現共享。但現今，大部分創客空間無法提供多樣的溝通交流方式，實踐應用效果也不明顯，且并無知識共享的網絡平臺。雖然也有部分創客空間創建了自己的網站，但網站的整體利用率低，且在技術功能上無法進行開放式、交互式的知識交流與共享，這就無法促進學習者之間的知識交流和共享。

（3）平臺資源共享機制匱乏

由于共享機制的匱乏，各創客空間只將大量精力投入到自身平臺的建設上，而忽視在建設的過程中與外部創客空間的溝通交流，致使各創客空間無法及時了解到外部信息，造成了各平臺之間相似度高，資源內容重復性高，各平臺之間資源無法共享等問題，各個平臺成了獨立的資源孤島。

2.創客教育知識共享平臺資源建設系統架構

創客知識資源建設由資源數據的管理建設、資源數據的服務建設以及資源信息訪問的建設三個層次構成。資源數據生產、資源數據管理和資源信息服務在橫向時間軸上組成了平臺信息資源建設的三個關鍵階段，其組成的平臺信息資源體系結構如上圖所示。

3.創客教育知識共享平臺資源建設基本方法

（1）整合泛在資源實現協作共享和跨界自造

創客教育知識共享平臺的建設，應根據以下三個原則進行打造：一是開源共享，為學習者提供各類數字工具來進行產品模型的設計；二是協作共創，學習者在其中分享設計作品，開展產品共創；三是跨界自造，通過設計規劃、電子信息、計算機工程等不同領域的創客空間的自造，創客不僅能夠獲得知識技能，更能收獲跨界的實踐體驗和創新。[4]因此，創客教育知識共享平臺應具備很強的包容性，在資源建設時要整合多方力量，努力促進各學科、各研究領域的跨界合作，為知識創新提供條件。

（2）打通虛實空間實現無縫化按需學習

虛實結合的創客教育知識共享平臺，能夠為用戶提供隨時隨地的個性化信息資源服務，讓學習者的學習實現無縫化。學習者在知識共享平臺上獲取的信息資源，能夠在實體創客空間中得到實踐，并能夠適時上傳實踐的階段性成果，通過學習者間的交流與反饋來評價知識的內化效果。[5]

（3）重點建設資源共享服務

通過激勵機制促進用戶主動分享信息資源，實現資源的更新迭代。同時，也要建立匯聚、轉化過程性資源及創意作品的機制和渠道，將學習者創作出的產品推向社會，促進學習者在實踐環境下反思既有創造的不足和缺陷，以獲得全新的更為貼合社會情境的靈感。

● 結束語

創客運動的發展受到了社會各界越來越多的關注，已經成為推動社會生產的新動力，而資源獲取過程中傳統的資源建設模式已經不能完全滿足學習者的期望?；趧撔?.0的創客教育知識共享平臺資源建設研究，針對資源建設中存在的問題展開討論，通過對用戶需求和信息資源的特點進行分析，論述了信息資源建設的內容及措施。筆者相信，在創新2.0視角下所構建的創客教育知識共享平臺不僅能夠為學習者提供更具個性特色、更專業的信息資源，而且將成為一個能夠培養創新型人才的場所。

參考文獻：

[1]宋剛，鄔倫.創新2.0視野下的智慧城市[J].城市發展與研究，2012（9）.

[2]曾群.泛在網絡環境下高校知識共享平臺資源建設研究[J].情報理論與實踐，2013（9）.

[3]肖國萍.基于Moodle的高校教師隱性知識共享平臺設計與應用研究[D].重慶：西南大學，2011.

[4]王佑鎂.發現創客：新工業革命視野下的教育新生態[J].開放教育研究，2015（5）.

[5]雒亮，祝智庭.創客空間2.0：基于O2O架構的設計研究[J].開放教育研究，2015（4）.