基于微信的信息技術課程輔助教學研究

侯敏+韓駿+劉菁+張加莎

摘要：本文基于微信中微信群、微信公眾平臺、微信小程序三種功能，設計出輔助信息技術教學的互相協調、補充配合的新模式，力求提高學生的學習興趣，改善教學效果，并為信息技術教師的教學提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：微信；信息技術課程；輔助教學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）11-0066-04

● 微信的功能及優勢

微信從2011年誕生以來，已經從最初簡單的社交通訊平臺，逐漸發展成為一個包括支付、媒體、購物、繳費等功能的全方位生活、企業服務平臺。隨著微信功能的逐漸強化，使用微信的用戶數量越來越多，微信逐漸成為人們生活中不可缺少的一部分。而將微信運用到信息技術教學中，可以突破信息技術課程在時間、地點上的限制，實現隨時隨地的碎片化學習。

微信群是微信用戶常用的功能，同群的用戶可以實現實時聊天、語音通訊、視頻聊天、共享文字、圖片、文章、網頁等功能。利用微信群的功能，可以為信息技術教學中的學生、教師、家長構建一個方便發布通知公告、進行交流溝通的平臺，教師和學生可以借此進行資源和經驗的共享。

微信公眾平臺是騰訊在2012年8月18日針對企業、媒體、明星等團體用戶推出的一項微信用戶訂閱服務，與微信一脈相承。[1]微信公眾平臺具有操作的便捷性、人際交流的高時效性、內容推送的豐富性、消息推送的精準性等優勢[2]，深受年輕人的歡迎。將微信公眾平臺運用到信息技術課程的輔助教學中，可以增強學生的學習趣味性，也方便學生根據自己的情況選擇適合自己的學習內容，實現個性化學習。

2017年1月，微信小程序正式上線。它是一種不需要下載安裝，用戶掃一掃或者搜一下就可以直接使用的輕應用。小程序支持和已有的APP共享用戶數據，實現了聯合登錄。微信小程序面向用戶實現了全面的開放，開發者可以快速開發一個小程序，這也就意味著用戶可以根據自己的需要，開發適合使用的小程序，以便更好地促進自己的學習。

圖1所示的是微信中的三個功能及其對信息技術課程的輔助作用的概括。

● 微信輔助信息技術教學模型設計

基于微信的上述三個功能，結合信息技術課程自身的特點，筆者設計出微信輔助信息技術教學的模型（如圖2）。

1.微信群

中小學生普遍存在自控能力不足、內部穩定差的心理特點，其學習的動力除了好奇心的驅使或外界環境的吸引力，還有一個很重要的方面來自于教師和家長的管理和約束。對于信息技術課程來說，學生在學校學習的時間非常有限，信息技術教師與家長交流不夠，對學生的興趣愛好、性格以及基礎知識和技能了解不多，這些都給信息技術課程的教學造成了很大的影響。而通過分級建立微信群的方式，可以實現信息技術教師、班級學生、學生家長之間良好的溝通。

首先，以班為單位，可以建立每個班的學生群、家長群、家長學生群。在學生群中，教師可以下發通知、分享學習資源、布置和檢查作業、討論和解決問題，學生之間可以交流學習經驗、共同解決問題等；家長群是邀請所有家長加入的群，家長單獨在一起，可以互相交流教養兒女的經驗，教師可以與家長交流學生在學校的表現，并了解學生在家的表現，還可以分享一些家長優秀的教育方法，促進家長之間形成一種共識，與教師一起關注孩子的發展；將所有學生和家長一起加入一個群，分享應該讓學生和家長都了解的情況，表揚優秀學生，宣傳優秀家長，還可以組織一些適宜學生和家長共同完成的活動，如舉辦一些小競賽等，通過家長的有效監督，能夠促進學習效率的提升，同時也增進家長和子女之間的感情。

其次，在班級中，教師可以根據課堂上的小組建立課下的小組群，方便每個小組的交流，這樣的小組群教師并不直接參與其中，只需將小組長設置成群主，讓組長監督整個群的運作。這樣做，不僅為學生創造了一個自由的學習空間，而且可以有效鍛煉學生的組織能力和學習的主人翁意識。

最后，教師還可以根據需要，建立特殊問題處理小組，處理在教學中或者課外生活中存在的各種問題；或者針對具有相同興趣愛好的學生，如對信息學、計算機操作、PPT制作等有興趣的學生，建立興趣小組互相交流；或者通過建立幫扶小組，實現優秀學生對后進生的幫助或者教師對后進生的指導。

通過不同級別微信群的建立，增強教師、學生、家長三者之間的溝通，實現對學生全方位的學習支持，為學生建立一個溫暖、包容、互幫互助的學習環境，同時更好地促進個性化學習和互助性學習。

2.微信公眾平臺

微信公眾平臺包括訂閱號、服務號、企業號三種，從規模以及所需功能來看，我們選擇訂閱號。微信公眾號的功能可以劃分為以下五類：功能、管理、服務、統計、設置[3]（如圖3）。在這里，我們主要用到消息推送、自動回復、投票管理、自定義菜單、用戶管理、素材管理、圖文分析、消息分析八種功能。

消息推送是微信公眾號最重要的功能。只要關注本公眾號，通過后臺編輯的消息就可以群發給用戶。消息可以綜合文本、圖片、鏈接、音頻、小視頻等形式，使其更具吸引力。教師可以根據學生的學習進度，推送與信息技術學科教學相關的內容，包括學習經驗、學習任務、學習技巧、問題解決方案等；也可以推送相關的課外知識，如計算機知識、教育、學生生活、信息學等兼具教育意義以及娛樂性的消息，開闊學生眼界，促進學生對信息技術的了解，增強學習興趣，輔助課堂教學。為了避免學生盲目地上網搜索相關的學習資料，有效地節約學生的時間，提高學習效率，教師可以根據學生已有的知識基礎，圍繞課程教學大綱遴選合適的知識點和資源發送給學生。[4]

自動回復功能模塊與自定義菜單功能相結合，可以實現用戶對資源的檢索。自動回復功能模塊中，教師可以根據每個章節中學習的重點和難點設置“關鍵字自動回復”，學生只需輸入關鍵字就可獲取自己所需要的知識內容。[5]利用此功能，可以實現更加人性化的設置，如輸入日期就可以查看當日的歷史消息，輸入對應的一些詞語或者問題，就可以得到相應的贊揚或者鼓勵等。

自定義菜單中可以對微信公眾號首頁的菜單進行設計。例如，信息技術課程的微信公眾平臺，我們可以分為“教學鞏固”“互動答疑”“興趣園地”三部分?！敖虒W鞏固”中會推送一些與教學內容相關的重難點、課程資源等?！盎哟鹨伞敝惺墙處煂σ恍┢毡閱栴}的解答，或者對某個事件的通知、公示、投票，學生或者家長提問、討論等?！芭d趣園地”中會推送一些新聞、課外知識、興趣圈等內容。

在微信公眾號功能模塊中添加投票管理插件，進行一些合理的設置，可以實現對一些問題的調查和投票，諸如學生是否已經完成這一單元的學習，學生對某一知識點的掌握情況，對學習態度的調查，評選優秀學生等，都可以使用這項設置。

用戶管理是指教師可以在添加用戶時為用戶設置備注，對用戶進行批量分組，如可以按照課程班級進行分組。[6]通過設置不同的標簽，可以實現對用戶的定向推送，按照不同小組的不同需求發送消息，實現用戶的個性化學習。

素材管理可以將自己以前上傳過的素材都保存下來，方便今后編輯時再次需要，這也為我們提供了一個資源管理庫。保存下來的素材或者歷史消息可以方便今后隨時查看和學習。

“統計”菜單下的圖文分析功能中，可以看到每篇推送消息有多少人接收，有多少人閱讀，文章轉發分享的人數和次數等，還可以按照閱讀人數、轉發次數排序。從這些統計數據中，教師可以看到推送消息的受歡迎程度，也可以看出學生關注的領域，同時掌握學生的學習情況。

消息分析是針對用戶發送消息情況的一個統計，包括消息發送的人數、次數、人均發送的次數等，通過消息分析，可以隨時掌握學生的參與度、積極性以及推送消息的質量和受歡迎程度。根據這些統計情況可以更好地幫助教師了解學生的基本情況，并為教師的進一步教學決策提供指導。

3.微信小程序

教師在設計教學內容或者教學活動的過程中，會發現一些想要的功能在微信中難以實現，如試題庫的建立、試卷測試、Office操作等。想要實現這些功能，需要借助一些其他手機APP來實現，這就對用戶的手機內存、操作等提出了更多的要求。微信小程序的出現很好地解決了這個問題。微信小程序面向用戶完全開放，并且有一套簡單易用的編程語言，可以快捷地實現地圖/畫布、表單組件、導航、地圖、位置、簡易設備、上傳下載、開放接口、視圖容器、圖片文本、數據緩存、界面設置、操作反饋、媒體鏈接等的開發。使用微信小程序，可以完成以下三類程序的設計和開發來支持信息技術輔助教學：第一類是知識類，更加強調內容，包括計算機趣味百科、計算機競賽輔導、信息技術課本教程、計算機等級考試、慕課等。第二類是工具類，如作業管理、筆記管理、便簽管理、Office操作練習、打字練習、PS設計、攝影攝像教程等。第三類是游戲類?，F在不少學者認為，利用學習者對游戲的天生愛好心理和對新鮮互動媒體的好奇心，將游戲作為與學習者溝通的平臺，既可以使信息傳遞的過程更加生動，也可以讓學習者在輕松、愉快、積極的環境下進行學習，能有效改善學習效果。[7]

因此，教師可將玩中學的理念運用到信息技術課程輔助教學的過程中，設計出諸如打字游戲、知識過關競賽、電腦拼裝、益智小游戲等小程序。

4.三者之間的關系

微信群、微信公眾平臺、微信小程序三者互相補充：微信公眾平臺作為主要的資源分享平臺，以向用戶傳遞內容為主；微信群作為微信公眾平臺的補充，承擔交流溝通的作用；微信小程序的開發與應用，則是最為關鍵的吸引用戶的所在，融合微信作為輔助教學工具所需要發揮的寓教于樂、玩中學的理念。通過以上三種功能，將教師、學生、家長緊密團結起來，構建了一個良好的學習環境（如圖4）。

● 結語

微信使用的低成本以及龐大的用戶使用量，為微信輔助教學作用的發揮創造了條件。在使用微信上述功能促進信息技術教學的過程中，筆者認為還應該注意以下三個問題。

①微信應僅作為一種輔助教學的工具，因為信息技術課程的教學最重要的還是在課堂中的教學。教師應避免本末倒置，過度依賴網絡。信息技術課程的最終目標是培養學生對信息技術的學習興趣以及應用信息技術解決實際問題的能力。微信的使用也要以此為根本目的，將信息技術的教學融入到游戲以及娛樂中，倡導碎片化學習以及游戲化學習，不應給學生造成額外的學習負擔。

②微信的使用更多地強調交流與溝通，并不只是教師對學生進行知識的單向傳遞，同時更強調學生與學生之間、學生與家長之間、學生與教師之間的一種知識的共享。

③想要達到理想的教學效果，教師作為開發者必須具有創新意識，在運用微信的形式、內容、方法、手段上都需要有所創新，應更具擴展性和趣味性，以此來吸引學生的注意力。

參考文獻：

[1]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（2）.

[2]馮志強.微信公眾平臺在高校中的應用研究[J]無線互聯科技，2013（9）.

[3]李娜.微信在高校教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學.2015.

[4]鄧小霞.微信公眾平臺輔助課堂教學實證研究[J].現代計算機：普及版，2014（2）：41-45.

[5]王亞麗.基于微信公眾平臺輔助課程教學的應用探究[J].通訊世界，2016（19）：274-275.

[6]朱婷婷，邵陽，趙強.微信公眾平臺輔助教學研究[J].中國醫學教育技術，2014（28）：620-624.

[7]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2012（12）：73-78.

基金項目：教育部全國教育科學規劃重點項目：基于情感計算的學習支持研究（DAC140239）。