學習風格與計算機課程有效教學模式探究
——以《Flash cs5平面設計》教學為例

劉娟

（廣州大學市政技術學院，廣東 廣州 510880）

學習風格與計算機課程有效教學模式探究
——以《Flash cs5平面設計》教學為例

劉娟

（廣州大學市政技術學院，廣東 廣州 510880）

通過進行學生學習風格的測查分析，能夠幫助教師分析學習者在學習方法、學習進程和學習傾向上的差異，調整 教 學策略，為因 材 施 教做好準備 ，同 時還能夠幫 助 學習者本人 了 解自己，整 合 學習策略。 本 文以《Fl a s hc s 5平面設 計》課程教學為例，研究基于學習風格的教學模式，以期為其他計算機課程教學提供借鑒。

學習風格；行動研究；教學模式

1 研究的理論基礎

1.1 學生學習風格的教學意義

隨著教育的個性化和語言研究重點從教學客體向主體的轉移，學習者的個體差異得到了空前關注。作為其中之一的學習風格(learning style)成為學習領域繼動機、焦慮、認知風格等熱點之后又一新的前沿課題。學習風格是學習者在長期的學習活動中逐漸形成的學習方式偏愛，比如有的人喜歡通過視覺學習 ，有的人喜歡通過聽覺學習 ，有的單獨一人學習時效果好，有的則與別人一道學習時效率更高。學習風格理論研究能夠幫助教師分析學習者在學習方法、學習進程和學習傾向上的差異，調整教學策略為因材施教做好準備，同時還能夠幫助學習者本人了解自己，整合學習策略，學會學習。

1.2 學習風格的概述

學校中的學習是教師和學生在特定學習環境中相互交流活動的產物。學習者在這種相互交流活動中以自己特殊的方式和通道接受、獲取信息，由此表現出來的特點就被稱為學習風格。在各種千差萬別的學習情景中，每個學習者都在親身感知信息，直接對信息作出反應，同時還對信息進行處理、存儲、提取和加工。他們獲得信息的進度不同，對刺激的感知與反應不同。因此真正理想的學習是為每一個學習者提供適合其特點的學習計劃、學習資源和學習環境。

近年來，計算機技術迅猛發展，現代教育信息技術為解決學習者學習風格差異而帶來的學習不便提供了重要解決途徑。利用現代教育信息技術可以令不同風格的學習者簡單、方便地找到適合自己的學習需要。主要有以下幾種學習風格類型：

直覺學習者：概念性、直覺、傾向于理論和意義；動覺學習者：喜歡用寫和聽的方式學習；推論學習者：考慮問題時習慣于由一般到特殊；沉思學習者：喜歡通過沉思來學習，傾向于獨自學習；整體學習者：習慣于綜合、系統地思考問題，常有跳躍式的學習思維發生；感覺學習者：具體、實踐性、傾向于事實和程序；視覺學習者：喜歡以看的方式學習，如看圖片、圖表等；演繹學習者：考慮問題時習慣于由特殊到一般；主動學習者：喜歡在研究問題和與他人一起工作中學習；序列學習者：學習時講究直線性和循序漸進學習內容。

在以上幾類學習者中，有一部分是不適合于傳統課堂教學的，如：

（1）外向型(社交型、主動型)的學習者

對于那些外向型(社交型、主動型)的學習者來說，解決他們喜歡在討論中學習問題，在傳統課堂中是比較難實現的。而在現代教育信息技術環境中，只要利用討論區和電子郵件就可以輕松地有針對性地發表自己的觀點。由于學習者置身于開放性的網絡環境，他的同學有可能包括各種各樣的學習者，這種社交性的交流將使他們的學習事半功倍。

（2）感覺學習者

感覺學習者也是在傳統課堂中容易失敗的一類學生，因為在有著固定學時的課堂中，教師一般都不會給他們足夠的時間在實踐和探索中學習?，F代教育信息技術可以通過多種類型的模擬游戲、實驗，讓他們在電腦上實現探索性學習。

（3）發散性思維學習者

發散性思維學習者常常會在學習中跳出某些創新性的想法，并且要求能夠馬上滿足他的這種學習欲望。在傳統課堂中，教師常常按既定的教學方案講課，要打斷這種教學秩序來滿足他們的學習需求通常是不可能的。由于沒有很好的解決辦法，這類學習者常常被視為課堂中的搗亂分子，結果往往變成班里的差生。

2 基于學習風格的教學模式研究

本次試驗研究主要采取行動研究方法。行動研究是指由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情境進行全程干預，并在此實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的方法。行動研究的過程是一個螺旋式上升的發展過程。每一個螺旋圈都包括計劃、行動、觀察和反思四個相互聯系、相互依賴的環節。

2.1 行動研究的總目標

（1）探索和構建“《Flash cs5平面設計》課程測查分析高職學生的學習風格”教學模式。

（2）研究“《Flash cs5平面設計》課程測查分析高職學生的學習風格”教學模式的設計方法和操作流程。

2.2 行動研究的教學內容與教學對象

（1）《Flash cs5平面設計》教程的綜合實例 1海上日出、綜合實例2手機廣告、綜合實例 3MTV制作。

（2）廣大學市政技術學院15計算機班42名學生。

2.3 行動研究方案

在《Flash cs5平面設計》課程的教學中，將“任務驅動”教學法和常規的“演示練習”教學法進行整合。該教學模式克服了“任務驅動”教學法中教師“主導”作用體現不夠，教學任務難以落實等問題，又克服了“演示練習”教學法不利于發揮學生主動性的缺點。

本次行動研究在一個班級進行三輪試驗，具體設計如下：

2.3.1 第一輪行動研究的設計

第一輪行動研究的目標：探索和構建“《Flash cs5平面設計》課程測查分析高職學生的學習風格”教學模式。

第一輪行動研究的教學內容：綜合實例1海上日出（2課時）。

（1）計劃

① 計劃邊講邊 練 ，PowerPoint演 示 該實例所包括 的Flash 動畫基礎與動畫操作，明白操作思路；

② 制訂“綜合實例1海上日出”的教學設計方案。

（2）行動

① 教師進行多媒體課堂教學活動設計，先講解操作思路和要點，學生再練習，發現問題再講解，然后再練習，上傳作品，老師點評。

② 了解每個學生的學習風格，分析“《Flash cs5動畫設計》課程測查高職學生的學習風格”教學模式的相互關系。

（3）觀察

① 觀察師生的課堂教與學活動；

② 觀察學生的學習風格和動向；

③ 觀察學生的作品效果；

④ 學生學習風格行為觀察記錄表，結果如下：

全班42人，自學使用教材的為11人，習慣教師講授的為13人，喜歡視聽媒體的為18人。

全班42人，喜歡獨立完成的為16人，喜歡討論完成的為11人，喜歡在老師的指導下完成的為15人。

（4）反思

邊講邊練的學習模式并不適合所有學生的學習風格，有部分學生基礎較好，基本可以達到獨立完成，不需要老師來邊講邊練，認為老師邊講這練這種教學模式會影響他們的操作速度和學習效率；而另一部分學生則要求老師先講才能帶動他們的學習激情。而通過作品的上傳和點評這一環節，杜絕了學生上課偷懶的現象。

從“學生學習風格行為觀察記錄表”的結果也可以看出，大部分高職學生渴望獨立，不喜歡老師講太多的理論基礎。第一輪研究結果如圖1。

圖1 第一輪行動研究結果

2.3.2 第二輪行動研究的設計

第二輪行動研究的目標：研究“《Flash cs5平面設計》課程測查分析高職學生的學習風格”教學模式。

第二輪行動研究的教學內容：綜合實例2手機廣告（2課時）

圖2 適合高職生學習風格的教學模式初步結構圖

（1）計劃

① 計劃學生先自主學習，老師引導，遇到問題統一講解；

② 計劃學生的座位調整為一個基礎好的帶一個基礎稍差的學生，即“一幫一”小組互相幫助。

（2）行動

① 教師進行多媒體課堂教學活動設計，學生先自主學習，發現問題再統一講解，然后再練習，上傳作品，老師點評；

② 兩人為一組互相幫助；

③ 研究“《Flash cs5平面設計》課程測查分析高職學生的學習風格”教學模式的相互關系。

（3）觀察

① 觀察學生的學習興趣；

② 觀察學生的學習進度和動向；

③ 觀察教學效果。

（4）反思

整體課堂氣氛明顯提高，大部分學生表現出較高的學習興趣，愿意獨立完成任務的學生較多。但還是有部分學生跟不上上課進度，上傳的作品效果也不太理想?？磥韱我坏慕虒W模式并不能適應全部學生的學習風格，應該根據不同學生的學習風格設計出不同的教學模式，調整教學活動。

圖3 第二輪行動研究結果

2.3.3 第三輪行動研究的設計

第三輪行動研究的目標：總結“《Flash cs5平面設計》課程測查分析高職學生的學習格”教學模式。

第三輪行動研究的教學內容：綜合實例 3MTV 制作（3課時）。

（1）計劃

計劃根據學生的兩大類型的學習風格分成兩大組，以達到顧及全班同學學習風格的目的。

（2）行動

① 教師根據學生的不同的學習風格分成兩組，每組一個組長：a組為能夠獨立完成任務的學生，b組為需要老師進行邊講邊練的學生。

② 上傳作品，學生自評，嘉獎平時分。

（3）觀察

① 觀察兩組學生的學習進度；

② 觀察這兩種模式并行的教學效果。

（4）反思

教學效果良好，因老師抓住了學生的學習風格，分組后，組長能夠積極輔導，組員也能積極學習，基本沒有跟不上課程進度的學生。在作品點評這一環節采取了學生自評、嘉獎平時分的方法也給了學生充分的自信心，進一步鞏固了知識，全班能達到互相幫助，共同進步。

圖4 第三輪行動研究結果

2.4 行動研究的總結

在三輪行動研究的過程中，針對每一輪行動研究出現的問題，以及下一輪行動研究采取的改進策略，原先初步設想的測查分析學生學習風格的教學模式結構圖、操作流程發生了一定的改變。

經過三輪行動研究，我們基本上達到了研究目標，即運用計算機教學（多媒體教學）測查分析學生學習風格的教學模式，及其設計的方法與具體操作流程，其中，第三輪行動研究是一套行之有效的模式，達到了三輪行動研究的總體目標，教學效果得到認可，學生學習興趣得到提高，學習效果較理想。

3 教學試驗的效果分析

第一輪行動研究是通過邊講邊練的常規教學模式來試探與了解學生的學習風格，在實施過程中，發現邊講邊練這種模式的授課進度很難統一，學生的層次不同，接受能力也不同。如此以來，任務相同，操作層次不同，非常難同步。需要針對學生的學習來調整教學。

第二輪行動研究以學生自主學習為主，教師引導為輔的教學模式研究學生的學習風格，大部分學生能夠主動完成，但是這種模式就只能適用于大部分自覺性較好、愿意學習的學生。于是第三輪研究打算采用兩種模式的結合。

第三輪行動研究將邊講邊練、自主學習兩種模式結合到一起，采取分組教學。這樣照顧到了全班同學，教師控制全局，每組安排小組長，一邊進行先講解后練習，一邊讓學生自主學習，老師或組長進行指導，討論學習。抓住了學生學習風格進行教學后，學生的激情大大提高了，找到了適合自己的學習方法和學習興趣。在點評作品這一環節，學生的作品質量明顯提高了，而且都能完成任務。

4 總結

本文的出發點是，通過三輪行動研究，不斷實踐、探索、修改、完善，找到一種適合高職學生學習風格的教學模式?；趯W習者的學習風格，讓學習者更深刻、全面地了解自己，制定出個性化的學習計劃，選擇最適合自己的學習方法，提高學習效率。通過行動研究案例實踐，肯定了第三輪行動研究的教學效果，總結出一套符合計算機操作課教學的教學方法——七步教學法：激發學習興趣(根據學生學習風格分組教學)——確立學習目標——演示——實踐——師生解疑——評價作品——修改完善作品?！啊禙lash cs5平面設計》課程測查分析高職學生的學習風格”教學模式結構圖如圖5所示。

綜上所述，我們應重視對學習風格的研究，既注意使學習者能夠以自己最擅長的方式進行學習，又注意現代教育信息技術在教學實踐中的正確應用。從計算機職業教育的目標而言，主要是要為社會和企業培養生產服務第一線的技術應用性人才。

圖5 適合高職學生學習風格的有效教學模式結構圖

[1] 譚頂良．學習風格論[M]．南京：江蘇教育出版社，1995．

[2]任順元．促進大學生全面發展的社會互動策略[J]．黑龍江高教研究，2003(5)：64-66．

[3]沈軍飛．計算機教學中學生創造性思維能力的培養[J]．教學與管理，2005(24)：53-54．

[4]何克抗．學校教育現代化建設[M]．北京：中央廣播電視大學出版社，1998．

[5] 何克抗．教學設計理論與方法研究評論[J]．電化教育研究，1998(4)：3-9．

[6] 劉 旭 光 ． 中 文 版 Fl a s hc s 4實 例 與 操 作 [M]． 北京 ：航 空 工 業 出 版社，2011．

Research on the Learning Style and effective teaching model of computer courses——Taking Flash CS5Graphic Design as an Example

Liu Juan
(College of Municipal Works&Construction,Guangzhou University,Guangzhou 510880,Guangdong)

Through the investigation on the students' learning style, it can help the teachers to analyze the learners in the learning process, learning methods and learning tendency, adjusting teaching strategies and preparing for teaching. It can also help learners understand their own learning strategies. In this paper, taking Flash CS5Graphic Design as an example, it researches on the teaching model based on learning style, hoping to provide reference for other computer courses.

study style; activity research; teaching mode

G642

A

1008-6609(2017)05-0097-04

劉娟（1982-），女，湖南邵陽人，本科，研究方向為計算機教育教學。