督學與校長應彼此“亦師亦友”

朱靜江

督學存在的意義應該在于引導和疏通校長工作中的一些疑難問題，為學校健康發展建言獻策。而校長對督學、督導情況應該有一個比較周全的認識和看法，可以積極聽取認真落實，也可以作為參照激發工作思緒。只有雙方都能以較好的方式和手段來達成理解、互信之后，學校工作才能步入發展快車道。對此，我們還是有必要深入領會兩者之間密切的關系，以期獲得最大程度的共識。

一、督學應體現“多建議少意見”的工作屬性

現在，一些督學在督促、指導學校工作的時候，不知何種原因，總是一副兇神惡煞的模樣，尤其，在談及學校工作的時候，也是牢騷話過多，對校長工作喜歡指手畫腳，而實質性、指導性的建議卻未必能有效提供。面對這類督學，可能脾氣再好的校長在長期相處之后對之也會產生消極的思想和看法。而想要消除這種不良的工作關系，還應該從督導自身著手，應該多提有建設性的建議和看法，少一些牢騷話和意見，這樣反而能贏得校長的喜歡和歡迎，當然，這里也應杜絕“拍馬溜須”的不當行為，讓校長從交流中真正認識到督學的價值和作用。而這也助于督學自己在督導工作中構建自己的價值框架和價值歸宿，同時也能贏得更多的威望和認可。

二、督學建議和校長決定應有效分割

督學與校長關系陷入僵局的原因之一就是，督學對校長工作干涉過多，有越俎代庖之嫌。這樣一來，學校如同有了“兩個”校長，必定讓學校管理和教師工作遭遇重重阻力和障礙，而這將直接危害到學生的成長和學校的健康發展。顯然，督學在工作層面上對校長工作督導的“手”不能伸得太長，否則必定影響學校工作的正常開展。于是，這就需要對督學工作職責內容及范疇有一個比較清晰、具體的定義和規定，讓督學的建議不要“越雷池半步”。因此，督學的工作應定位在“合理建議”層面，而真正對學校工作起決定性作用的應該是校長，即最后對決策進行“拍板”的權力應該在校長手中，這種關系不能亂也不能換。相信，要維持學校工作健康發展的局面，督學建議和校長決定應彼此進行有效分割。

三、積極營造“謙虛求教”的對話方式

雖說督學因固有的經驗和認識對學校工作有指點迷津的高度和眼界，但相對于某一所學校，某一個校長而言，你畢竟是屬于“傳教士”和“送經人”，也就是說，在很多時候，你可能未必對所督導學校的很多工作內容、工作關系有足夠深入細致的了解，而這又會直接影響到你在督導學校工作上所能滲透的力度和厚度。因此，督學想要讓工作真正符合所督導學校的實際情況，那么督學就應該要善于向校長咨詢和求教，以便完善自己的督導工作架構。另外，校長在應對學校工作方面，礙于眼界和經驗等原因，可能的確需要督學的悉心指導和真切幫扶，這就有必要向對方“虛心求教”，從而讓自己成長得更快，也敦促學校工作再上新臺階。如此看來，督學和校長在工作交流方式和手段上，都應該要放得下“架子”“開得了口”。這樣才更有助于雙方工作關系的融洽與健康持久。

四、挖掘工作之外的“閑暇天地”

說到底，督學和校長都是活生生的人，有自己的工作，也有自己的生活。我們在談及學校工作的時候，很多時候可能太局限于工作本身了，結果搞得雙方都很緊張和乏味。我想，督學和校長在工作之余，是否可以有一些個人愛好方面的交集呢？如，下下棋、喝喝茶、打打球等。這些工作之外的“閑暇天地”的有效開發和挖掘，對進一步深化雙方的合作關系和朋友關系必定能起到不可替代的作用。畢竟，工作說到底還是人在做，而人是有感情、有思想和情緒的客觀存在，我們不可能簡單地拋開情感來談工作，當然，也不能只談感情不談工作。因此，我想在工作之余開發一些交流、互動的平臺和載體，可能會更有助于學校工作的開展和延伸。

其實，作為學?！罢崎T人”的校長，應該要有思想、有膽識、有智慧和有胸懷，成為一個有魅力的人，讓學校熠熠生輝，而這樣的校長自然會給督學留下不錯的印象，當然，作為督學來講，“有多少力使多少力”，盡好自己的職責，絕不越俎代庖也不消極怠工，真切地給校長建言、給學校把脈，最后送上真誠的“建議”和祝愿，我想這比任何牢騷話可能都要管用。

（作者單位：江蘇江陰市華西實驗學校）