如何破解督學與校長的尷尬關系

李聲智

為推動學校端正辦學思想，規范辦學行為，實施素質教育，提高教育質量，實現內涵發展，促進教育均衡發展，2013年9月，國務院教育督導委員會辦公室特印發了《中小學校責任督學掛牌督導辦法》?；诖?，各地教育督導部門均為區域內每一所學校設置責任督學，對學校進行經常性督導。這些責任督學大多數曾是重點中小學的校長和教育管理專家，有著豐富的實踐管理經驗和深厚的理論功底。當他們深入農村學校督導的時候，往往會發現與自己的意愿、與所經歷的管理經驗相差甚遠，于是，就有過多的批評與干預，這樣本來正常的監督與指導往往不會被校長待見，形成了微妙的尷尬，根本就不能發揮督導的作用。一位Y督學采用“選準亮點，循序漸進，逐項改進”的工作方法用三年的時間將一所農村小學打造成當地非常有名的學校，促進了他和學校、校長多贏的可喜局面值得督學效仿。

一、深度調研，找準學?，F有優勢

第一次，當Y督學來到督評的農村學校時，他并沒有對照評比學校的條例逐一查閱資料。首先，在學校認真觀察近一天，發現這所學校的師生都比較愛讀書，具有濃厚的閱讀興趣。接著，找了不同年齡、不同學科的教師進行座談，了解到這所學校的教師精神風貌還是愛學、善研和這所學校的優勢學科就是語文，同時隨機抽查了部分學生，發現這些學生不僅愛讀書，還表現出豐厚的語文素養和滿臉的自信。其次，圍繞書香校園的建設詳細查閱了資料，并聽取了領導的匯報。就發現學校關于書香校園建設的資料單一，匯報中了解到關于書香校園建設的主要措施僅局限于給了學生豐富的閱讀資源和較為充足的閱讀時間。最后，參觀了學校的圖書室和班級讀書角，發現這所學校的圖書數量絕不亞于縣城實驗小學這一現實。臨走時，肯定了這所學校的優勢——師生愛閱讀，要求這所學校的校長思考怎樣將學校打造出真正的書香校園。

二、立足優勢，將優勢轉化為特色

時隔不到一星期，Y督學再次來到這所學校，首先，聆聽了校長關于打造出真正書香校園的思考。隨后，Y督學自己拿出了題目為“書香校園縱深推進需課程化管理”的翔實推進方案，并與學校校長、幾位主要領導以及部分語文骨干教師進行了交流與解讀。該方案首先從課程的角度解讀了什么年級的學生適合讀什么樣的書，什么樣的年級學生以什么方式進行交流，以什么時機推薦閱讀什么書都有明確的書目，這樣給一線教師有較強的操作性和學生具有較大的自主選擇性。其次，該方案介紹了閱讀的常見策略，即聽、說、讀、編、展、評。每種策略如何實施，并列舉了相關的典型案例。最后，從課程實施上來講，要有課堂指導策略，詳細地介紹了幾種常見課堂閱讀指導模式，即經典誦讀課型、整本書推薦閱讀課型、繪本閱讀課型、讀書交流課型、共讀共寫課型。當學校領導和一線教師明白了其方案內涵時，就要求領導和教師要主動嘗試。

隨后，Y督學要求學校每月都要自行組織一次相關主題的校本研究活動，為了保證活動取得實效性，滿足教師的成就感，要求將主題研討內容或者教師的教案以QQ的形式發送給他，先審閱，再開展。正是這樣，每次活動都達到了預期的效果，同時滿足了教師的成就感，激發了教師主動參與研究的欲望。

三、宣傳學校，滿足校長的成就感

這樣通過一年多的指導與實驗，該學校在書香校園建設上不僅收集了一整套翔實的資料，還帶來很多意想不到卻又有情理之中的成果與影響，僅教師撰寫的教學論文與案例等研究成果就有近二十篇被省級以上刊物采用發表，獲省級以上獎勵十多篇；語文學科在全市抽考中也名列前茅，一向在全市墊底的數學課也提升到了中位；有不少社會人士和幾家企業累計也捐贈了近五萬元的圖書。

隨后，這位督學在向督導室和教育局領導匯報工作的時候，反復向領導講這所學校在書香校園建設中取得的成績，并借活動之機邀請不同層面的領導來校觀摩和考察。這樣，雖然是一所普通的農村小學，在當地也小有名氣。之后，在Y督學的指導下，全市的學校文化建設現場會不僅在這所學校召開，還取得了圓滿成功。當全市的同仁都投向了贊許的目光時，不僅滿足了校長的成就感，還讓學校的教師找到了職業幸福感。

四、逐項改進，提升學校的管理水平

當這所學校在把書香校園向縱深推進的過程中，其他的管理也相對規范，但是缺乏精細化和特色化管理，于是Y督學便和校長交流，說書香校園建設這樣難的事情你都能做得風生水起，別的工作也能做好。于是，就要求這位校長在規范的基礎上做到特色化和精細化，每學期力爭在規范管理點上突破一點，于是，在隨后的幾學期里針對學校的科研管理、藝術學科的課程實施、教師隊伍的建設等逐項改進與突破。由于校長感受到了這位Y督學的學識與管理水平，對他的建議與批評也不排斥，加上督學的指導，這所學校先后獲得了市先進科研單位、市教育教學先進單位、市校本教研先進單位，學校年終考核先進單位，當然，校長也被評為“十佳校長”。

試想，倘若這位督學每次只是按部就班地依照評比表格和《中小學校責任督學掛牌督導辦法》中的職責對督評學校進行督導時，不充分考慮學校和校長的實際，不充分尊重學校的辦學主體，只知道提過高要求整改，甚至是更多的批評，不是用自己的學識、水平、智慧去指導和引領，這所農村學校的校長會信服他嗎？會主動朝他的期望去努力嗎？如果這樣，兩者之間的關系想不尷尬都難。

（作者單位：湖北潛江市后湖小學）