農村學校新教師專業技能提升的困境與出路

王新平　劉海生

一、問題的提出

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質?！薄多l村教師支持計劃（2015-2020年）》（以下簡稱《計劃》）也指出：“到2017年，力爭使鄉村學校優質教師來源得到多渠道擴充，鄉村教師資源配置得到改善，教育教學能力水平穩步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業吸引力明顯增強，逐步形成下得去、留得住、教得好的良好局面。到2020年，努力打造一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，為基本實現教育現代化提供堅強有力的師資保障?！碑斍?，我國鄉村教師約有330萬，是教師隊伍的重要組成部分。黨和國家歷來高度重視鄉村教師隊伍建設，特別是進入新世紀以來，國家在穩定和擴大規模、提高待遇水平、加強培養培訓等方面采取了一系列措施，鄉村教師隊伍的面貌已發生了巨大變化，鄉村教育質量得到了顯著提高，但受城鄉發展不平衡、交通不便、學校經費不足等因素的影響，鄉村教師隊伍建設正面臨著職業吸引力不強、補充渠道不暢、優質資源配置不足、結構不盡合理、整體素質不高等突出問題?；诖?，我們課題組經過反復研討，提出了“農村義務教育學校新教師專業技能提升的困境與對策”這一課題。

二、面臨的困境

我們課題組對來自我市農村義務教育學校的600位新教師所作的問卷調查顯示，農村學校新教師的專業技能發展正面臨著諸多問題。

1.專業技能發展意識淡薄

教師的專業技能發展意識是教師對自身專業技能發展的態度和認識，表現為一種自覺的專業技能發展規劃意識，是教師獲得專業技能發展的和前提條件。專業技能發展意識強的教師能自覺地將自己過去的表現、今天的水平和今后的發展需求結合起來，思考未來的發展之路，并積極行動。在農村學校，特別是一些薄弱學校，教師專業技能發展意識往往比較淡薄，常常把自己所從事的工作當作是一種養家糊口的手段，缺少職業追求，更談不上職業發展規劃了。許多青年教師努力工作的目的就是為了評職稱，為了每月能增加幾百元的工資。等到職評通過后，這些教師的進取心一下子就消退了，他們不再去參與研究，也不再去寫論文，多數時間都是在應付各種檢查。很少有教師為了能成為名師、學科帶頭人、教壇新秀而去努力。一些新教師在剛開始參加工作時熱情都很高，充滿了抱負與激情，等到工作的新鮮感過后，也開始漸漸變得松懈了。

2.專業技能發展動力不足

教師專業技能發展動力是指教師能意識到的、促使其采取行動實現專業技能發展的內外因素的總和。當前，農村教師尤其是一些骨干教師，單向流動（從小學到中學，從農村到縣城）的現象十分嚴重，專業素質較高的教師經常被周邊一些好學?！巴谧摺?，有“門路”的就會通過各種關系調往城鎮，留下來的教師則士氣低落，加之工作條件差、待遇低、生源素質不佳等原因，多數教師都覺得不滿意現狀但又無可奈何。他們認為，經濟收入與社會地位同其承擔的社會責任嚴重不符，努力付出很不值得，再說生源差的問題，這些學生不管怎么教，都很難取得耀眼的成績。一些青年教師“混日子”的思想較為嚴重，能按部就班地完成領導布置的任務就不錯了，至于個人專業發展，既無動力也無壓力，缺乏進取與創新精神，安于現狀，得過且過。

3.專業技能發展信念有失偏頗

教師的專業技能發展信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。宏觀上，教師的專業信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；微觀上，主要是關于學習者學習的信念、教學的信念、學科的信念、學會教學的信念和自我教學作用的信念等。農村學校尤其是薄弱學校受種種條件的限制，教師外出學習的機會比較少，生源素質較差，學生家長對教師工作的支持度不夠，致使一些教師在教育觀、教學觀、學生觀等方面出現了一些問題，再加上一些學生很難管教，極易讓教師產生挫敗感，變得消極悲觀；有些教師對國家的教育改革精神持懷疑態度，甚至有抵觸情緒；一些教師缺乏與學生的溝通，諷刺挖苦甚至歧視后進生的現象比較普遍，師生關系緊張；教學方式簡單，每天重復著“備課（有些甚至根本不備課，拿起一本教參就進課堂）——上課——批改作業”的簡單勞動，以單向灌輸的方式強制學生接納，至于“學生學得如何”“如何才能教得更好”等問題，從來都不在思考范圍之內。在班級管理上，經常采取壓制學生的方式維持紀律。久之，產生惡性循環，學生愈來愈難教，教師愈來愈不愿教。

4.專業技能發展資源匱乏

教師要獲得專業技能發展，需要有充足的物質資源和豐富的信息資源作為條件保障。但農村薄弱學校相對于優質學校，物質資源和信息資源都很匱乏。調查顯示，我市農村薄弱小學中，23.3%的教師表示學校不具備上網條件，無法及時從網絡上獲取相關資料；75.4%的教師表示學校征訂的圖書、報刊不能滿足教育教學的需要。一些農村薄弱中小學校的教師參加培訓的機會也不多，限于經費，既不太可能大量地將教師“送出去”，也極少能把專家“請進來”。教育行政或教研部門組織的一些教學競賽交流活動，多是優質學校、優秀教師展示的舞臺，薄弱學校教師能獲得交流的機會很少。加之現在不少學生向縣城“聚集”，農村學校的規模也越來越小，同一學科的教師也越來越少，難以形成濃厚的學習與教研氛圍。

5.專業技能發展基礎薄弱

教師要獲得專業技能的發展，需要有一定的知識和能力基礎。農村學校教師的學習機會比較少，教育理念不能及時更新，專業發展能力很欠缺。調查顯示，有6.2%的教師坦言，“聽說過”教學反思，但“不知道如何寫”；幾乎所有的教師都不知道“行動研究”是怎么回事，也從來沒有做過；50%以上的教師不清楚啥是專業生涯發展規劃。另外，受制于各種主客觀條件，教師自我學習提升的時間也難以保證。調查顯示，40.8%的教師反映每天的工作時間長達8～10小時，更有22.3%的教師反映每天工作時間在10小時以上，除了完成教學任務外，每天還要處理各種違紀事件，加之升學壓力（62.1%的教師有此感受）以及學生的安全壓力（近乎誠惶誠恐，如履薄冰），教師都深感疲憊。教師若長期面臨巨大壓力而得不到緩解，并因此產生職業倦怠，就很難產生研究的沖動與激情，專業技能發展與未來的職業生涯規劃更是無從談起。

6.專業技能發展組織氣候缺失

良好的組織氣候是促進教師專業技能發展的必要條件。農村薄弱學?；旧隙嘉茨苄纬捎欣诮處煂I技能發展的良好氛圍。主要表現在：一是學校領導重視程度不夠，不能為教師發展搭建平臺。調查顯示，有15.7%的教師明確表示開展校本教研最大的困難是“校長不重視”；有40.7%的教師表示學校不能為教師的學習提供經費支持；68.9%的教師表示學校未規定教師的必讀書目，30%的教師表示雖有規定但無檢查落實；35.1%的教師表示學校沒有要求教師寫教學筆記或教學反思。二是部分新教師思想不穩定，極易受到身邊一些觀念守舊的老教師的影響，不主動參加學校的教科研活動，不愿意抽時間來提升自己的專業技能，導致二三年后落伍。如，“備什么課，你們大學生難道還弄不懂這點知識？”“什么專業，你們大學生的專業技能已經夠強的了，還需要發展什么？”老教師的這些陳舊觀念不同程度地影響了新教師的發展，導致有些新教師工作無激情，不愛學習，不思進取，一些新教師甚至覺得自己剛從大學畢業參加工作，正應該是休息、娛樂的時候，根本沒有心思參與專業研究。三是一些學校的管理方式專制甚至粗暴，如，強制教師坐班，每天三次指紋考勤，日復一日地教學，漸漸地磨滅了教學激情，嚴重影響了教師的專業技能發展。

三、突破困境的出路

要切實改變農村學校新教師的專業技能狀況，除了要有他們自身的努力外，還必須借助行政的力量和高校學術的力量，多管齊下，多策并舉，在增加資金投入、改善硬件條件的同時，做好以下幾方面的工作：

1.突出重點，切實提升新教師隊伍整體素質

全面提升新教師的思想政治素質與師德水平。鄉村教師不僅在教化鄉村孩子，也承擔著在偏遠山村傳播現代文明、傳遞國家意志的重要使命。我們要高度重視發揮鄉村教師以德化人的教化作用。一是進一步建立健全針對鄉村教師的政治理論學習制度，增強思想政治工作的針對性與實效性，不斷提升新教師的理論素養與思想政治素質。二是高度重視鄉村學校的黨建工作，基層黨組織要主動關心教育新教師，適度加大發展黨員力度。三是開展多種形式的師德教育，把教師的職業理想、職業道德、法治教育、心理健康教育等融入職前培養、職后培訓之中。四是落實教育、宣傳、考核、監督和獎懲相結合的師德建設長效機制。

全面提升農村新教師能力素質。著力提升鄉村新教師的教育教學能力。一是保證培訓時間?！队媱潯诽岢觥暗?020年前，對全體鄉村教師、校長進行360學時的培訓”，解決鄉村教師總體培訓偏少的問題。二是優化培訓內容。除了日常的教學業務培訓外，還要特別注重加強師德和信息技術應用能力培訓。三是改進培訓方式。根據鄉村教師的實際需求，采取頂崗置換、網絡研修、送教下鄉、專家指導、校本研修等多種培訓形式，增強培訓的針對性和實效性。四是鼓勵新教師在職學習深造，提升學歷層次。

2.優化學校管理，聚人心，樹信心，鼓士氣

農村薄弱學校的改造關系到國家教育的均衡發展，關系到教育公平。地方政府和教育行政部門應該從提高全民的科學文化素質、構建和諧社會、提高教育的整體發展水平的高度，關注薄弱學校的發展，在資金、人力、政策等方面給予薄弱學校一些幫助，決不能對這些學校不管不問，更不能把這些學校當作安置弱勢校長與考評不稱職教師的“安置所”與“養老院”。

從當前許多農村薄弱學校改進的實踐來看，促進農村薄弱學校改造最有效的一個措施就是配備一個強有力的學校領導班子，尤其是作為法人代表的校長，要德才兼備，更要有強大的專業領導力。這樣的校長才能率領班子成員，從改進學校管理入手，關心教師的生活，關注教師的專業發展，讓教師看到希望，從而對學校及個人發展前景充滿信心。

3.幫助新教師樹立發展愿景，構建正確而先進的教育信念系統

彼得·圣吉曾形象地比喻說，建立一個團隊，其實就像搭一個三條腿的桌子：一條腿是大家的共同愿景，一條腿是個人的價值觀，還有一條腿就是激勵。所謂“愿景”就是組織中人們所共有的意愿，共同愿景能喚起人們的希望，讓團隊成員為追求某一目標而不懈努力。這里所說的“個人價值觀”在教師群體里主要表現為積淀在教師心智結構中的、自己認可并確信的教育觀念，即教師的教育信念，它常常以一種無意識的經驗假設支配著教師的行為，成為教師教育教學活動的內心向導。

教師的教育信念會直接影響教師的學習行為。在教師學習、嘗試新的教育觀念時，那些先前存在的不正確、不合理的教育信念可能會成為過濾新觀念的篩子，并對新觀念的學習和教師的成長產生不利的影響。實踐中，一些薄弱學校的教師常以“我們學校生源太差”“我們學校條件太差”為由，拒絕學習先進的教育理論，理由是“這些理論好是好，但在我們這樣的學校用不上”。究其原因就是這些先進的教育理論被教師內心已有的不正確的心智模式和教育信念過濾并篩選，不能成為其真正信奉的東西，更不可能轉化為其有效的教育行動。原聯合國國際教育發展委員會負責人庫姆斯（ArthurW.Combs）認為，使教師成為優秀教師的不是他們的知識或方法，而是教師對學生、自己、他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念?？梢哉f，教師教育信念系統的改變是一種深層次的更為重要的專業發展。因此，學校領導與各級各類教師培訓者要鼓勵并幫助新教師認識自己，找準定位，確立職業發展目標，樹立專業發展愿景。同時，積極引導新教師通過閱讀、研討、深度會談等方式檢視自己的心智模式，指導新教師通過“觀察——反思——實踐——再觀察——再反思——再實踐”主動優化自己的心智模式。

4.開展聯片教研，打造新教師專業技能學習共同體

農村薄弱學校的規模比較小、教研資源有限，新教師專業技能學習受到諸多限制。解決這一難題可以采用“優質學校+薄弱學?！被颉俺菂^學校+農村學?！苯Y對子的方式，開展聯片教研，將相鄰學校同一學科的教師組織到一起，形成教師專業學習共同體，政府給予一定的經費補助，讓新教師能在一起討論問題、交流思想、相互啟發，實現相鄰為伴、資源共享、共同發展的目標。正如原蘇聯教育家馬卡連柯所說：“在一個緊密連接在一起的集體內，即使是最年輕的、最沒有經驗的教師也會比一個有經驗和有才干的但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的工作”。

5.增強鄉村新教師的職業榮譽感

《計劃》提出，由國家對在鄉村學校從教30年以上的教師按照有關規定頒發榮譽證書；由省、縣對在鄉村學校從教20年、10年以上的教師給予鼓勵。各?。▍^、市）人民政府可按照國家有關規定對在鄉村學校長期從教的教師進行表彰。發動社會力量，設立專項基金，對長期在鄉村學校任教的優秀教師給予物質獎勵。大力宣傳農村新教師堅守崗位、默默奉獻的崇高精神，在全社會大力營造關心支持農村新教師和農村教育的濃厚氛圍。上述舉措對于增強鄉村教師的職業榮譽感，穩定鄉村新教師隊伍，吸引優秀人才到鄉村學校任教，提高新教師隊伍的整體水平具有十分重要的意義。

本文系河南省2016年農村學校應用性教育科研課題實驗成果；課題編號：16-HJYY-612。

（作者單位：河南沈丘縣紙店鎮第一初級中學）