教育：既要仰望星空，又要腳踏實地

章國華

無論是一開始做了很多年的教師、班主任，還是后來逐步走上校長管理崗位，我已經很多次聽到或看到教育人對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的爭論。感覺幾乎差不多每隔幾年，這句話就會被拿出來炒作，爭論一番。而每次爭論也似乎沒有定論，最后還是你說你的，我做我的，日復一日，年復一年。

日前，《中國教育報》又做了一則新聞的深度聚焦，聚焦的內容就是近日在許多教師的朋友圈，熱傳著一條“最坑教師的教育名言排行榜”，其中一句“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”首當其沖排在了第一，引起了很多教師的共鳴。引起共鳴的原因，我的理解是許多老師不認同這句話，甚至很反感，認為它是嚴重錯誤的，它是一塊壓在教師心上的巨大石頭，讓教師長期喘不過氣來。

那么，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話到底對不對呢？長期以來，爭論最基本的無非是兩種觀點：一種，一部分學者、專家認為這句話確實片面，是對大部分老師自尊心的傷害，應該批判；另一種，也有學者、專家認為，這句話只是強調教育者對學生的一種責任與信念，以此來勉勵、激勵教師，并沒有什么不對，只是有部分人曲解了它的真實含義。

確實，任何一句“名言”的產生都有它獨特的背景與含義。這句名言出自我國著名教育家陳鶴琴老先生，這是他的重要教育理念之一。作為教育理念，這句話強調教師必須有強烈的責任心與愛心，不斷提高自己教書育人的水平，將“每個學生教好”，如果“教不好”那是自己的專業水平還不夠，需要繼續探索與提高。從這個意義上理解，這句話并沒什么不妥，沒有必要認為是對大部分教師自尊心的傷害，教師更沒有必要把它列為最坑教師的教育名言之一。

這里，我們不妨換個視角，換句話來思考。比如，讓你判斷“沒有治不好的病人，只有不會治的醫生”是否正確。我的觀點是：這句話肯定正確，又肯定不正確；或者說永遠正確，又永遠不正確。

這樣說似乎很矛盾，但其實并不矛盾，或者說這僅是體現矛盾的對立統一而已。馬克思主義哲學的唯物辯證法告訴我們，世界上任何事物都是矛盾的對立統一，任何事物都是相輔相成的，都是運動的、發展性，運動、發展是絕對的，而事物的靜止、停滯則是相對的。判斷一句話對不對，其實很多時候并不簡單，并不可以直接說對還是不對，關鍵要看從哪個角度思考，從哪個出發點評判。世界上任何事物，包括各種疾病，一定有它相生相克的東西，一旦我們的醫學研究將來研究出了與它相生相克的東西，醫生又掌握了相關的技術，那這種病也就到了可以被醫生“手到病除”的時候了。其實，許多過去被認為是“不治之癥”的疾病，后來不也都在被慢慢攻克嗎？！——人類的醫學始終在不斷地研究與探索中前進。從這樣全局、整體、發展的角度去理解，“沒有治不好的病人，只有不會治的醫生”還會有錯嗎？它當然沒錯，永遠沒錯！

但反過來，為什么世界上幾乎每時每刻都會有人因病治不好而離開人世，源源不斷？這里除了一些病人的病按照當今世界的醫學水平確實還無法醫治外，當然，也因為各地的醫療條件不一樣，醫生的專業水平不一樣等。不過這很正常，我們永遠不可能要求所有地方的醫療條件都是世界上最先進的，醫生的專業技術水平是世界上最高超的。同樣的一個病人，或許換一個地方，換一家醫院，換一個醫生，他的病情可能就會得到控制，就有救了。但正常情況下，我們并不能只去怪醫院，怪醫生，只要醫院、醫生都已竭盡了全力。因為無論何時何地，治不好的病人永遠存在。所以，從現實、局部、個體的角度去理解，“沒有治不好的病人，只有不會治的醫生”這句話，又肯定不正確，永遠不正確。事實上，我們醫學的發展的確永遠跟不上疾病的發展，人類的醫學始終只是在被動地應付，研究、探索，人類在重大疾病面前始終慢半拍，始終在追趕的路上！

因此，作為醫生，完全沒有必要糾結于“沒有治不好的病人，只有不會治的醫生”這句話到底對不對，只要始終懷著一顆悲憫之心，堅守良知與職業道德，竭盡全力去救死扶傷，就已經無愧于“白衣天使”的神圣使命。

同樣道理，作為教師，雖然與醫生屬于不同的職業，工作的側重點也有所不同，但服務對象都是人，且從根本上說都是解決人的“問題”，因此，一定程度上都要對人進行“對癥下藥”的“診治”，以此來提高人的不同素質。必須承認，作為醫生，除了客觀上所擁有的醫療設備、醫療條件不一樣外，醫生本身的技術水平與責任心也是不一樣的，甚至差別很大。同樣作為教師，隨著我國教育均衡化發展戰略的不斷推進與深化，現在教育的硬件設施、學校條件的差別已不是很大，但教師的專業水平與專業精神還是有較大甚至很大的差距，而且這種差距是客觀存在，永遠不可能消除，因為所有教師的專業水平，包括專業精神永遠不可能在同一個層次上，它始終是有差距的，就像醫生一樣。

所以，教師唯有將“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”作為自己堅定不移、矢志不渝的教育理念與信念，才有可能徹底地靜下心來，抱著“不放棄，不拋棄”的專業精神與專業追求去想方設法“教好每個學生”，才能實現教育的不斷跨越與提升，同時也在實踐中不斷提升自己的專業水平與境界。否則，動不動就感覺這個學生教不好，那個學生教不好，那教不好的學生何其多也？！對于教師，這個學生、那個學生可能都只不過是自己教育生涯中一個匆匆的“過客”，但這個學生、那個學生，對于他或者他的家庭卻是全部的希望所在。作為教師，我們沒有理由不去竭盡全力“教好每個學生”。

當然，“教好每個學生”確實很難，因為教育是個系統工程，它不光是教師的責任，它涉及社會、家庭、生活的方方面面。也正因如此，教師的職業才被稱為“太陽底下最光輝的事業”，教師才被稱為“人類靈魂的工程師、人類命運的建筑師”。事實上，無論何時何地，沒有哪個老師敢拍著胸脯說，我的教育教學水平已經是最高境界的了，我教不好的學生，別的老師也一定教不好。永遠不可能這樣。即便所有的老師都感覺無法教好，也并不代表他就一定沒有被“教好”的潛能，就像病人一樣。況且，對于“教好學生”并沒有一個統一的標準，也不可能有統一的標準。按現有的體制無論是高考還是中考，都是選拔性考試，肯定有人“上去”，有人“下來”。如果“下來”的都是屬于沒有被“教好”的，那從整體而言，這樣的學生肯定大量存在，永遠存在。

所以，在現實生活中，每個教師都有可能會遇到各種各樣“教不好”的學生，即便是教育家陳鶴琴老先生也一樣。但你不必為此過多地煩惱、苦惱，更沒有必要垂頭喪氣，怨天尤人，學校教育不是萬能的，一切教育都不是萬能的。作為教師，只要我們對教育、對學生做到了真心真意、全心全意，即便有個別學生，甚至多個學生，沒有被“教好”，那我們也一定問心無愧。這時，對于別人那些不負責任、信口雌黃的指責，我們實在沒有必要去回應，一笑了之即可。

當然，需要指出的是擔任校長10多年來，我一直有一個非常強烈的感覺與感受，就是許多教師在總結學生表現不佳、成績不好的時候，往往會有意無意地將主要原因歸結于各種各樣客觀的理由，而很少去找自身的原因，說到底就是不肯承認自己的專業水平不夠。這是教師長期以來的一種通病，也是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話首當其沖被列為“最坑教師的教育名言”的根本原因。

總之，筆者的觀點：我們實在沒有必要再為“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話到底對不對作無謂的爭論。我們應該堅持用哲學的唯物辯證法看問題，既要相信這句話永遠是對的，相信所有的學生都有可能在你的努力下被“教好”，從而樹立起崇高而遠大的教育理想，為教育理想而奮斗終生。換句話說就是任何時候對教育、對學生，我們都要“仰望星空”，滿懷激情，滿懷信心。同時，我們還要放平心態，相信這句話永遠會有不對的時候，教育“理想很豐滿，現實很骨感”，教育必須面對現實，在實際的教育過程中，大部分的教師都會碰到這樣那樣的問題學生，雖然花了很多努力，但還是效果不佳，感覺“教不好”。但只要我們“腳踏實地”，勤勤懇懇，堅持不懈，一步一個腳印，就一定能看到理想的希望，收獲理想的果實。

請相信：只有這樣，教育才能看到希望的曙光，教師才能實現人生價值最大化。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區柯巖中學）