初中歷史與社會教學中國學經典的傳承

何英

新課程標準指出：歷史和社會相關課程可以培養學生良好的人文素養，使他們有一定的社會責任感。為了使它們的作用發揮到最大，那么初中教師在歷史教學中，就要實施有效的教學，從而全面地提升學生的人文素養。歷史對于每一個國家來說都是一筆財富，所以教師在教授歷史的過程中可以讓學生去傳承一些優秀的中華傳統文化，從而幫助教師達到教學目的。

一、運用角色扮演，提高歷史與社會課堂參與

教師可以用角色扮演教學法提升歷史教學的有效性，所謂角色扮演，就是指在歷史教學中，可以把書中的一些經典故事編排成課本劇，學生可以扮演不同的角色，并且根據情境進行適當的發揮，加深他們對歷史文化知識的理解。相比于傳統的教學角色扮演，這種教學方法更有益于培養學生的學習興趣。如，執教“人權的歷程”一課的時候，教師可以找學生進行角色扮演，讓學生分別扮演被拍賣的黑奴、莊園主以及人販子，還有抗議者，讓學生通過真正的抗議行為去還原歷史場景。

教師在讓學生進行角色扮演的過程中，應該適當地給他們一些提示，讓參加表演的學生能夠更好地去詮釋自己扮演的人物。在表演結束后，教師可以讓學生說說自己的感受，就本課來說，學生可能會對侵犯人權的行為表示憤慨，那么接下來教師就可以結合黑人是如何到達美洲這一歷史情況進行說明，學生肯定很感興趣，他們聽課的效率也一定會很高。此外，還可以借此機會培養學生的社會責任感，讓他們有更高的人文素養。分別讓參加表演的同學和觀看表演的同學說出自己的感受。當然，角色扮演的素材可以從多個方面選取，如結合教材中的歷史故事進行創編，或者是結合真實的社會事件進行編排。無論是哪一種，在角色扮演的過程中，都可以加深學生對相關知識的理解，使他們能夠成為符合社會要求的高素質人才。

二、融合體驗方法，促進歷史與社會課堂理解

學生在課堂學習中，受到空間的限制，無法進行實地考察，所以教學中，教師就只能通過想象去根據一些歷史思維來思考一個政權興衰更替的規律，體驗式教學可以徹底改變這種境況。體驗式教學，可以分為三個階段，包括創設情境，協作學習以及聯系生活。首先是創設情境，只有讓學生進入情境里面，他們才能去想象當時的場景，去接受相關的歷史信息，進而學習歷史知識。其次著是協作學習，他們可以在情景中重新審視歷史事件，再通過與同學的交流，加深對知識的理解。學習是為了更好地應用，所以最后一步應該是聯系實際，將學到的知識應用到生活中的為人處世上，從而提升學生的人文素養。

如，在北宋相關知識的教學過程中，教師可以結合教材內容去讓學生扮演《清明上河圖》的旅游者，或者是導游，并且讓他們想象，如果自己去參觀，那么他們會有怎樣的感想，教師可以讓他們將自己的所思所想記錄下來，并與同學分享。這種方法可以培養學生的寫作能力、創造性思維能力。再如：講解《戊戌變法》時，可以先讓學生預習，讓學生對課本知識有初步的了解，在此基礎上，讓學生去扮演光緒皇帝、梁啟超等人物，讓他們能在體驗的過程中加深對知識的理解。除此之外，教師還可以組織學生對歷史人物、歷史事件進行評析，例如：講解“成吉思汗西征”時，教師就可以組織學生進行分組辯論，讓學生能在彼此否定的過程中加深對知識點的理解。

三、立足發現教學，加強歷史與社會課堂探究

發現教學法就是探究教學法，即教師在教學的過程中并不是直接告訴學生結論，而是讓學生在探究過程中，不斷地接近最終的結論。讓學生能夠在合作探究，或者是自主探究過程中進行相關的實踐，以此來提升學生的人文素養。

執教“生活在社區里”一課的時候，在第一課時課堂教學的收尾階段，便可以提出這樣的問題：“城市，在農村之后才興起，那為什么農村的發展遠遠落后于城市呢？”就是要讓學生自己去查閱資料，去尋找最終的答案。他們在探究的過程中就可能會發現在社會發展的過程中，農村人口大量遷移到城市，為城市注入了新的活力，而農村人口卻逐漸減少，這也是城市發展快于農村的一個重要因素。

新課標要求，歷史必須去培養學生的人文素質和民族精神，讓他們能夠在學習的過程中去感悟人生，學習到課本之外的理念與知識。這就要求教師在教學過程中，要將歷史與社會聯系在一起，并且要重視學生的感受，體現以人為本的教學理念。通過多種教學方式，去培養學生的人文素養，陶冶學生的情操。

（作者單位：浙江湖州市安吉縣天略外國語學校）