淺談語文教學生活化

鄭娟

我們語文教師一直處在一個輪回似的怪圈中，我們越努力用心地教，學生在語文的提升上越止步不前。經過長期的教學實踐，我發現我們的語文教學脫離了生活的實際，使學生的語言生命失去生活的土壤。

走進生活，在生活中感受語文的魅力，是大語文發展的一個必然，而我們老師怎樣引導學生更加貼近生活，感受生活中的美好，并把這種美好通過語言表達出來，拓展學生的思維，開拓學生更大的學習空間，將是我們每一個語文教師迫切的任務。語文來自生活，也要回到生活，所以我們每一個語文教師在語文教學中都要注重語文教學的生活化。

一、教學情境生活化

傳統的語文教學，重視課堂的秩序性，缺失了輕松的學習氛圍。對于學生人際關系、良好心理品質、認知等方面的培養不利。想要學生不遮掩地、不做作地、不虛偽地表達自己的真實想法，就必須讓學生在聯系生活的同時，引導學生用心地觀察思考生活中的現象，提煉自己的觀點和想法。而語文課堂教學就必須搭建生活化的情景，讓學生敢于表達自己真實的想法，而不是做作地迎合別人的觀點，這對于學生的個性成長，培養健康的心理素養都是極好的。

第一，要重視教室環境的布置。如在教室里建立閱覽角；在教學中讓教學內容與生活環境相協調，創設豐富多彩的課堂情境，讓學生完全置身于真實的生活情境中。這樣的課堂，師生之間處于一種和諧融洽的關系，有利于學生語文閱讀興趣的培養。

第二，合理利用教室中的白板。通過再現生活情境，利用視頻播放器、音頻導入，使學生感受到語言的魅力，讓學生主動參與到語文活動中。比如，在《南京大屠殺》教學中，通過歷史圖片讓學生直觀地感受到那段久遠的歷史，通過對現實生活的探討與當時那段慘絕人寰歷史根源的追溯，延伸拓展到讓學生思考國民性等問題。學生討論激烈，不反思想得到升華，而且增強了愛國主義情懷。

二、語文課堂生活化

一節語文課的教學，首先從創設情境開始。貼近生活的情景再現，能夠讓學生更快地進入文本解讀中，從而讓我們感受到學生對生活化語文的渴望。

比如，在《網絡表情符號化》的教學中，貼近生活化的提問，從QQ、微信說起，學生頓時活躍起來，興趣高昂，討論熱烈，對于本文的閱讀充滿了渴望，是生活化的提問讓學生鮮活地感受到語文的生動和活力。又如，在《蔡勉旃堅還亡友財》教學中，聯系生活實際，讓學生充分討論“券在心，不在紙”這種觀點和做法，聯系生活暢所欲言，學生討論積極、觀點新穎、思想性強，在課堂教學中學生的語言組織能力強，表達條理清晰。我從中得到一個深刻的啟發：不是學生不愛語文，是語文不接地氣，不能引起學生的喜愛。

當然，課堂教學中提問也必須聯系實際生活，用生活化的提問更能幫助學生深入淺出地理解文本的內涵，使生硬刻板的提問變得鮮活而生動，更能夠激發學生的參與意識和思維拓展。

對于最后課堂教學的延伸部分，更應該設置生活化的討論話題，大膽地開放學生的思考維度，有利于學生思想的表達和語文學習能力的提升。

三、活動資源生活化

在日常生活中，生活與語文是不可分割的。引導學生利用一切資源進行語文學習，比如互聯網、報紙、雜志、電視、名著，名勝風景，江海湖泊，都是我們學習語文的最直觀教材。

從生活中的常識，比如待人接物的禮儀，實際應用文的寫作（請假條、申請書、通知、借條、收據、感謝信、請柬、各類合同），各類電器說明書，各類廣告，處處體現著生活中的語文。

在中考中通過綜合性學習板塊的考查，體現了對生活化語文的重視。比如，社會用字調查、旅游資源調查、老年人生活情況調查、環保小課題研究等，考查學生對生活的實踐能力。

教師應要求學生寫生活隨筆，在生活中尋找語文學習的素材，在素材中提升語文學習能力。社會、家庭是日常生活中重要的部分，也是學生成長的重要環境，它們比學校教學培養天地更為寬廣，是學生最直觀的感受源。語文能力的提升更需要學生從生活中提取養分，通過對社會生活的感受，更能體現語文是表達的藝術。

在學校這個平臺層面，要為學生搭建運用語文的施展平臺。比如，舉辦生活用品義賣、導游訓練營、舉行各種文字游戲、演講比賽、課本劇表演以及寫作等，全面提高學生的語文綜合素質。

失去生活化的語文是死語文，脫離了社會實踐的教育是沒有生命力的。老師可以合理地利用課外活動，來增強學生學習語文的興趣。比如，老師安排學生到生活中尋找濫用字的現象，進行歸納整理，思考生活中濫用字的現象存在的社會根源，幫學生更好地掌握正確用字。再如，通過播放伊朗電影《小鞋子》，讓學生感受異國的風土人情的同時，讓學生感受到伊朗當時孩子們的生活，更能夠直觀地培養學生對生活的認識和感悟，內心的沖擊更能夠激發學生想通過語言表達情感的欲望。來源于生活，高于生活的語文教學更能提升學生的語文能力。在生活中運用語文，在語文中感悟生活。

沒有生活化的教育是死教育；沒有生活化的學校是死學校；沒有生活化的書本是死書本。所以，語文教學走進生活是必然的！

（作者單位：貴州省正安縣第三中學）