幼兒教育整體觀的多元智能視角研究

吳芝玉

【摘 要】實施全人格教育培養完整兒童，是現代幼兒教育的新觀念，也是指導幼兒教育實踐的新理念。幼兒教育改革正趨向關注幼兒全面發展的重要趨勢，在注重對幼兒進行有效的認知教育的同時，日益重視促進幼兒全面、和諧的發展。多元智能理論的多元性、差異性、實踐性和創新性、情境性和可開發性，對樹立幼兒教育整體觀———幼兒教育目標整合觀、幼兒教育內容和形式整合觀、幼兒教育資源整合觀、幼兒教育評價整合觀具有積極意義，有益于教師從整體上把握幼兒教育的實施，發揮各種教育因素的整體影響，以提高幼兒教育的質量和水平。

【關鍵詞】多元智能；幼兒教育；整體觀

一、多元智能理論的基本涵義

多元智能理論是美國哈佛大學教授、發展心理學家和教育學家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結構》（FramesofMind）一書中首次提出的。加德納教授及同事們考察、研究和匯總了大量的資料，提出了一個新的智能定義，即“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。加德納的這一智能定義特別強調了智能是個體解決問題或創造產品的能力──在加德納看來，智能并不是像傳統的智能定義那樣以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平高低的標準，而是以能否解決現實生活中的實際問題或生產及創造產品的能力為核心和衡量水平高低的標準。同時，強調社會文化和教育環境對智能發展的決定作用?！抖嘣悄堋罚∕ultipleIntelligences）一書中指出：“解決問題的每一種技能都與生物本能有關。但實際解決某種特定形式的問題時，生物的本能還必須與這一領域的文化教育相結合?！备鶕碌闹悄芏x，加德納針對智能一元論提出了智能的新理論———多元智能理論。他認為智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。每個正常人至少擁有相對獨立存在的七種智能，這七種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯—數理智能、空間智能、身體運動智能、自省認識智能和人際智能。這七種智能以不同的方式和不同的程度組合使得每個人的智能具有獨特的表現形式和各具特點。

二、幼兒教育整體觀的多元智能視角

虞永平教授在《幼兒教育整體觀》一文中說：“幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統性的基本看法。幼兒教育無論作為人類的一種活動還是作為一種社會現象，它都是一個整體。幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒的教育應注重整體性和全面性。堅持幼兒教育整體觀，就是堅持幼兒教育的系統觀和效益觀，使幼兒教育形成一個良好的系統，不斷提高幼兒教育的成效。強調幼兒教育整體觀，就是要對幼兒教育的各要素進行多樣化、多層次的整合?！倍嘣悄芾碚搶淞⒑蛯嵺`幼兒教育整體觀具有重要的啟示意義。

（一）要樹立幼兒教育目標整合觀

多元智能理論指出：幼兒的智能是有差異的，每個幼兒都有自己的優勢智能和獨特的智能組合，都有自己的智能特點和風格，都有可以被挖掘和發展的潛能。根據多元智能理論，我們要樹立面向全體幼兒，促進全體幼兒發展的目標，真正做到平等地對待每一個幼兒，相信每位幼兒都有優勢領域，都有被挖掘的潛能，都是聰明的。只要我們給幼兒提供適當的環境和教育，他們都是可造之才。教師在思考和設計教育活動時要從全體幼兒出發，充分考慮到每一個幼兒的個性和差異，創設一個寬松、公平、多元文化的環境，讓每位幼兒都能獲得體驗和表現自己智能的機會，使每位幼兒優勢智能得到最大化的開發和發展，最終促進全體幼兒的發展。多元智能理論指出：幼兒的智能是多方面的，每一種智能都具有同等重要的地位，幼兒在解決實際問題時所需的智能也是多方面的。而當今幼兒面臨的是一個多元文化并存共榮的世界，面對的是紛繁復雜、豐富多彩的生活，他們更需要有多種能力來解決現實生活的問題。根據多元智能理論，我們要樹立促進幼兒全面發展的目標，在重視幼兒個性化發展的同時要考慮到幼兒發展的全面性。教師在教育過程中，盡量提供具有豐富、開放式材料的生活和活動環境，設計形式多樣的教育教學活動，運用多樣化的教育手段和方法，充分展示多方面的智能領域，以調動幼兒的多種感官，激發幼兒的各種潛能；在促進幼兒優勢智能最大化發展的同時，幫助幼兒將優勢智能領域中表現出來的特點和品質遷移到其他弱勢智能領域，以改善幼兒的弱勢智能，實現揚長補短。從而，促進每個幼兒全面地發展。

（二）要樹立幼兒教育內容、形式的整合觀

多元智能理論認為，幼兒的智能是多元的，同時幼兒個體的智能是有差異的，每個幼兒都有一種或數種適合自身心理特點的學習內容和方式，都可以在自己適當的智能優勢領域內發展一種或數種獨特的才能，都有自己的特點和風格?！队變簣@教育指導剛要（試行）》中提出了幼兒園教育內容的“全面性”、“啟蒙性”和各方面的“相互滲透”，反映了幼兒教育整體觀念的導向。因此，要開發幼兒的多種智能，發展幼兒的優勢智能，就有必要加強教學內容、形式的整合。教師要創設合適的教育環境，將健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的內容有機地進行整合、互相滲透，在幼兒的生活中綜合地實施教育，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。在實際教育教學中，教師要采用主題活動形式和領域課程模式，利用各種游戲活動，整合多種教育方法和手段，將各領域知識綜合地、統整地呈現在幼兒的生活與各種活動中。幼兒通過反復的、多方面的、豐富的感知、刺激和體驗，從而獲得對各種知識的認知和理解，掌握各種技能，發展多方面的能力。

總之，多元智能理論引導我們樹立從目標、內容、形式、資源、評價到實施時空上的全方位的幼兒教育整合觀，是符合幼兒的智能發展特點與規律的，也是符合幼兒教育改革和發展要求和趨勢的。我們要全方位地、整體地把握幼兒教育的實施，整合各種教育因素，使各種因素發揮整體的影響，促使幼兒教育形成一個良性系統，提高幼兒教育的質量和效能。

參考文獻：

[1]【美】霍華德·加德納.多元智能（修訂本）[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，2004.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.