凸顯運動能力，培育核心素養

趙 宏

（江蘇省如東縣馬塘小學，江蘇 南通 226401）

凸顯運動能力，培育核心素養

趙 宏

（江蘇省如東縣馬塘小學，江蘇 南通 226401）

本文對籃球行進間雙手傳接球教學及設計的案例進行分析，將如何在行進間進行傳接球的教學中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學生把單純追求知識和技能獲得的過程轉變為學科核心素養發展，培養學生的綜合能力和優良品格的過程。

運動能力；核心素養；教學

體育與健康學科核心素養主要由運動能力、健康行為和體育品德構成。那么現行的體育課怎么去圍繞三者教學呢，筆者認為任何一節體育課不可能是三者并舉，而應根據教材等情況各有側重，如可以以運動能力為主，可以以體育品德為主，可以以健康行為為主，但為主并不是說其他就不要，它們應該是相互映襯，即在以運動能力為主的教學設計中也應有學生必須遵守的紀律、規則和科學鍛煉身體的行為與方法等。本文對籃球行進間雙手傳接球教學及設計的案例進行分析，將如何在行進間進行傳接球的教學中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學生把單純追求知識和技能獲得的過程轉變為學科核心素養發展，培養學生的綜合能力和優良品格的過程。

1 教學過程描述

1.1 準備部分

采用端線側滑步（要求重心要低一些，動作要到位），一側邊線側身跑，另一側邊線后退跑；利用水泥場地的伸縮縫進行變向跑（變向要突然）。慢跑中每人一球沿端線和邊線運球行進，進行各種運球等的練習手段，通過這些練習來進一步鞏固學生的籃球基本技術，同時達到使學生熱身的效果，并在熱身的過程中使學生的心肺功能得到鍛煉，發展學生的體能。

1.2 復習階段

通過復習雙手傳接球（雙手胸前、雙手低手、雙手反彈），根據學生自身的掌握情況，可由2人傳1球到2人同時傳2球，4人傳1球到4人同時傳2球，從原地過渡到移動傳接球，主要是為后續的行進間傳接球學習做好準備，達到溫故而知新的目的，通過漸進地練習適時適中的增加學生練習的強度，同時在一定程度上體現了區別對待和分層要求。

1.3 學習階段

通過教師與學生的配合示范，以及通過教師提示、學生歸納要點，腳尖向前進方向，身體側向，接、邁、傳，強化學生對行進間傳接球技術概念的理解。通過讓學生在徒手模仿和持球練習中邊做邊說出“接、邁、傳”，從個人徒手的練習到2人1組由走到跑的傳球練習，強化學生傳球時的身體協調和步法的正確，同時在學生練習的過程中強調腳尖向前進方向，身體側對同伴，突出了學生掌握正確的腳步動作這一重點；在學生練習的過程中，又通過教師和學生的展示，向學生講解如何根據自己的位移速度判斷接球時機，如何根據對方位移速度判斷傳球的時機，保證以球領先來突破教學難點，同時達到引導學生學會觀察，學會評價的目的；采用對技術掌握較好的同學讓其嘗試在行進間同時傳、接二球的練習手段主要是為了注意教學的分層，保持優層學習群體的興趣；通過半場的傳球比賽（要求比賽中不得投籃，不得違例，并要求各隊在每次傳接成功后喊出傳接的次數，讓同伴及時知道自己隊的成績；比賽中各隊要充分利用半場，運用所學的滑步技術進行防守和搶斷，運用變向變速突破對手，運用后退、側身跑等拉開距離為同伴傳接球制造空位，運用所學的各種傳接球技術進行傳接）主要是讓學生鞏固所學技術，活躍了課堂氣氛，同時培養學生的相互合作的競爭意識和戰術意識，為后續的戰術（基本配合）教學打下基礎。

1.4 課的最后部分

安排行進間的跳起摸籃板或籃框比一比看誰跳得高，這一發展體能的練習，為后續的行進間投籃學習做鋪墊。

2 案例分析

2.1 用遞進的學習過程讓學生主動構建運動認知

過程與方法是實現教學目標、落實教學方案的主要步驟和重要方式，在這一教學案例中教師設計通過復習雙手傳接球（雙手胸前、雙手低手、雙手反彈），從原地過渡到移動傳接球；從教師與學生的配合示范，及教師提示、學生歸納，腳尖向前進方向，身體側向，接、邁、傳到讓學生在徒手模仿和實際練習中說出“接、邁、傳”；又通過教師和學生的展示，讓學生知道如何根據自己的位移速度判斷接球時機，又讓學生到比賽中合理運用行進間雙手傳接球等一系列遞進的學習過程讓學生對籃球行進間雙手傳接球動作要領進行主動構建，讓學生看得懂，說得出，符合在教授新的動作技術之前必須激活學生長時間記憶中相關的原有知識技術，喚醒學生的技術技能儲備，符合建構主義每一個新知識都不是憑空生成的，它必須有一定的經驗基礎的理論。

2.2 用合理的梯度練習方法，培育學生興趣，增強體能

在此案例中教師設計的方法手段有層次性、有梯度，同時有讓學生自主活動的時間和空間。教學中雖然有些練習的內容是魚貫的，看上去也是相對統一的，但在具體的教學中教者是根據學生掌握情況有遞進和分層的要求的，沒有強調統一，且在一定程度上體現了區別對待，分層要求。如在復習雙手傳接球時（雙手胸前、雙手低手、雙手反彈），要求學生根據自身的掌握情況，進行2人傳1球逐漸過渡至2人同時傳2球、4人傳1球、4人同時傳2球，從原地過渡到移動傳接球遞進練習手段讓學生有選擇的進行。在行進間傳接球時，教者提出對技術掌握較好的同學是不是可以嘗試在行進間二球同時傳、接的練習手段等。對技術掌握較好的提出了不同的要求，又通過比賽手段，使每位學生都體驗到了運動的樂趣，增強了學生的學習積極性，同時通過漸進的合理的梯度練習，適時適中的增加了學生練習的強度，使學生的體能得到有效的鍛煉。

2.3 開展必要的合作學習，提升技能質量

合作學習是針對學習的組織形式而言的，是相對于個體學習的而言。合作學習強調學生在與他人的合作中共同完成任務，強調的是分工、合作。在體育教學中，特別在技術、技能學習時表現的尤為重要。此案例中，師生的合作，生生的合作，教師與學生聯合示范，學生展示，學生與學生間的相互觀察與糾正，比賽中的相互合作，老師的及時指導等一系列的必要的合作學習方式，使學生較好的掌握了進間雙手傳接球動作技術，提高了技能學習的質量。

2.4 民主和諧的課堂氛圍協推運動能力的提升

民主和諧的課堂氛圍并不是不講原則與規矩，在此案例中教師提出了學習要求及必須遵守的規矩與比賽規則，但在課上表出的是師生、生生間的相互尊重，教師不時參與到學生中或與學生一起練習或合作練習或與學生進行比賽，學生做出的動作不很協調沒有人笑話，講的對與錯，練的好與差沒有關系，只有相互的糾正與鼓勵，氣氛民主和諧，學生練習積極性高，有效提升了學生的運動能力。

3 結 論

筆者認為，本案例體現了體育教學的基本規律，遵循了高中學生的身心發展特征，關注了學生的體育與健康學習興趣和學習需求，在發揮教師主導作用的同時，保證了學生學習的主體地位；學生學習積極，師生和諧互動、形式靈活、氣氛熱烈活潑、實際效果比較明顯，促使了學生由被動運動向主動運動轉變，并從實際需要出發，精簡了教學環節，凸顯運動能力的提升，使學生在發展運動能力的同時養成健康行為和體育品德，符合現代體育課的基本要求。

G843

A

1674-151X（2017）15-106-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.054

投稿日期：2017-05-28

趙宏（1978—），中小學一級，本科。研究方向：中小學體育教學與管理。