非連續性文本閱讀微課程的建構

施麗聰

非連續性文本閱讀是指對表格、圖表、圖解文字、憑證單、廣告、地圖、清單、圖示性說明書、時刻表、目錄、索引等內容中的片段性文字或圖形背后隱含的文字進行解讀和理解的過程。這方面的內容以前并沒有完全歸人語文學習范疇，但隨著時代的發展，尤其是在今天傳播方式呈現多媒體化的境況下，很多地方都要求我們有一種高效且精準的讀圖能力，我們必須在很短的時間內就掌握一個圖文混合平面設計的信息結構，明白其中各信息元素間的關系，最終能明白其深層含義。在現代社會，這種解讀能力的缺失可能會給人造成諸多麻煩，因而適度的訓練是必需的。我國部分地區參加過PISA測試，總成績基本上都高于OECD平均值，但非連續性文本閱讀與連續性文本閱讀的成績還是有相當大的差異，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的，說明我們不同形式文本的閱讀能力并不均衡。

由于這種認知過程其本質與閱讀十分接近，很多人都把這種能力的培養歸為語文學習的任務，如《語文課程標準（2011年版）》就已經有了非連續性文本閱讀這一內容，但具體的實施還缺乏相應的課程或訓練。

我們在語文課標明確這一任務之前就開始了這方面的實踐工作，以下是我們對這類微課程開發的一些心得。

非連續性文本課程資源的三個制度

早在2011年之前，福建省晉江小學語文界就在具體的語文課中有意識地加人了非連續性文本閱讀的內容，如晉江二實小教師吳樹偉的閱讀課《晉江旅游攻略》，晉江實小兩名骨干教師分別上的閱讀課《糟糕，你已吸人了PM2.5》和《我們的牙朋友》，都是專門針對非連續性文本的閱讀課。對這類微課程的早期開發讓我們意識到，找到適合的課程資源十分重要。

我們主要在以下方面發掘課程需要的資源。

在語文課中生成資源。首先可以在課本插圖中發現可能的資源，課本每個孩子都有，也有相應的課時安排，只要適合，在課堂上稍加改造就能用作非連續性文本的閱讀訓練。比如我們可以讓學生先閱讀課本插圖提供的信息，看發現了什么，再通讀全篇課文以驗證自己的發現。這種方式對既有的課程影響不大，卻能有效提升學生非連續性文本的閱讀能力。值得注意的是，課本中很多插圖并不是針對非連續性文本的閱讀而設置的，常常并不適合生成資源，我們還可以嘗試讓連續性文本和非連續性文本之間相互“滲透”，比如教師針對課文事先制作一些圖表。如圖：

讓孩子讀課文也讀圖，使他們在連續性文本和非連續性文本之間建立聯系。這樣的圖表甚至可以讓學生自己繪制，理解非連續性文本的寫作特點和本質。

合理整合學科生活資料。教學中也可以適當地引進其他學科圖表材料或思維導圖讓學生閱讀，這也是不錯的一種資源。

關注課外的非連續性文本。這方面的資源浩如煙海，如產品的說明書、水費電費單、旅游導覽圖等。我們常常指導學生關注并搜集，集中安排課堂時間進行閱讀并討論。需要注意的是，這樣的資源雖然多，但真正有典型性、難度適當、適合教學的材料并不多。經過我們這些年的積累，也留存一些比較適合的材料，如《陀螺拼裝說明書》《酸奶制作步驟》等。

通過調研我們發現，學生特別需要、感興趣的是綜合性學習，因此我們從基礎做起，建立課程資源庫，培養教師的綜合課程開發意識。

非連續性文本教學的實戰策略

一門課程在建立了豐富的資源庫后，就要思考教學實施策略問題。非連續性文本閱讀能力主要體現在獲取信息、處理信息、評價信息三個階段，每個階段都有其能力要求，最終是讓學生能夠擁有得出結論的能力。如何擁有這些能力？中國臺灣教師李玉貴曾說過，與其帶孩子在課堂上做讀懂公交站牌的非連續性文本題目，不如帶他們到社會中去實踐坐車。我們的很多實踐也表明，在一些仿真的情境下進行閱讀教學頗有成效。國際閱讀素養進展研究項目（PIRLS）有一系列的閱讀測試，我們發現這類測試不僅是對學生非連續性文本閱讀能力的評估過程，同時通過參與這些測試，也可以有效提升孩子的閱讀能力，如在測試中，學生會自覺地運用預測、聯想、圖像化、推理、綜合等方法處理多重信息。非連續性文本閱讀能力有很大一部分是讀圖的能力，這種能力往往是通過感受、體會等非理性的思維方式，作用于人的過往經驗。我們通過實踐意識到，對這種能力訓練沒有太多的技巧，通過設計好的問題、好的情境，讓學生真正能夠身臨其境地思考是一種比較好的方法。

以《糟糕，你已吸人了PM2.5》這堂課為例（其圖形部分如右上圖），教師一上來并不需要對平面內容表述太多，只需要對其中的圖文提出恰當而有意義的問題，孩子們自然會運用全部能力和既有知識開展探究學習。

此課的主講人莊老師一上來就說明，這個非連續性文本表達的是PM2.5的科普知識，然后特意只出示了圖片，而隱去了文字內容，讓學生提取信息，猜這三項都在說明PM2.5的什么特性。孩子在一番絞盡腦汁的競猜中，必然會用到推理、歸納、聯想等所有的思維手段，也一定會調動既有經驗：介紹一樣東西會從哪幾個角度？鐘表的圖案在其他非連續性文本中一般會表示什么項目？這樣，他們逐漸就能明確圖片的準確內涵，當學生思考得相當充分后，教師再揭示三個項目分別表示PM2.5的毒性、停留時間長、輸送距離。這時再讓學生回憶自己的答案，體會作者繪圖表達的貼切性，繼而再擴展開來，對其他一些圖示進行猜測、理解訓練。

把握非連續性文本的獨特性

“非連續性文本”和“連續性文本”的呈現方式不同，這也決定了閱讀策略有所區別。我們應在閱讀指導中教會學生發現每種文本的獨特規律，整合信息，甚至可以嘗試鏈接生活、讀寫結合。

閱讀非連續性文本要從表達方式人手，有針對性地指導學生學會閱讀。比如表格、地圖這些文本，都會有相當獨特的表達形式，說明書、廣告又不同。我們采取的方法是與連續性文本形成對照，就可以更好地理解每一種非連續性文本的獨特性和存在價值。其實，每種非連續性文本都可以用文本的方式進行描述，但很多時候都不會有很好的效果。但如許老師的《我們的牙朋友》一課，一上來就把一組表達同一個意思的連續性文本和非連續性文本放在一起，進行比較閱讀，從而引導學生發現同一個意思可以選擇多種形式來表達，有時圖表會更清晰、更明了。這時，教師和學生再來一起分析表格的特性，如表頭、單元格等內容，就會有更好的效果。

非連續性文本閱讀還有一些特定的閱讀技巧，這時也可以拿來與連續性文本進行對比。比如，非連續性文本非常注重關鍵詞的運用，這些關鍵詞在普通文本一定也存在，但會藏在文本流中，如何進行有效的抓取，相比起來哪個詞更關鍵、更本質，這些訓練不僅對非連續性文本的理解有益處，反過來也能讓學生從另一個角度加深對連續性文本的理解。

非連續性文本對學生的整合能力要求較高，其實這也是對思維能力的一種提升，如在《糟糕，你已經吸人了PM2.5》一課的教學中，莊老師在最后設計了一個“統整信息”環節，教師用14分鐘讓孩子進行小組合作學習，孩子們憑借圖文提供的信息，從霧霾的成因、危害、污染面以及霧霾的防治等角度重新構造了這些信息，形成了有意義的新整合。

非連續性文本與生活更加接近，甚至很多內容都是生活中的實用信息，所以更容易學以致用。如《我們的牙朋友》一課，教師就通過一組新的圖示，演示了正確的刷牙方法。學以致用的另一個表現是非連續性文本的寫作。吳老師的《晉江一日游攻略》一課最后環節，就是讓學生借助旅游導向圖創意設計一份晉江一日游行程攻略，或圖或表。孩子的創意設計豐富多彩，很有實踐價值。莊老師《糟糕，你已經進人了PM2.5》一課的最后環節，則要求學生針對讀出的信息寫出對PM2.5的防護或治理建議，自然也是用非連續性文本的形式來表達。

非連續性文本微課程的評價

連續性文本的閱讀大都可以通過客觀的試卷加以考查，而對于非連續性文本閱讀能力的考查就要復雜得多，但也有一個原則，就是檢測學生是否“找出”了“有價值的信息”，正確理解了作者要表達的意義，這是表面上教學目標達成與否的指標。不過，對于背后學生是否形成了有價值能力的測試還是比較困難的?，F在我們正在做非連續性閱讀評價量表的開發，有了一個量表就可以檢測學生對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。

非連續性文本微課程的開發和閱讀策略的完善，我們可以選擇多種形式來實現，如乘公交車去陌生的地方先要查找百度地圖、核對站牌，自駕游要先查找百度地圖、學會看旅游攻略、游覽示意圖等。教會學生學會“標符號，抓重點”的方法，在已總結出的閱讀方法上繼續完善。如吳老師在《晉江旅游攻略》一課中提煉出本類文本閱讀五字策略：看、讀、標、畫、行，并相繼設計了一系列相互聯系的知識點“學會看游覽示意圖”“學會看交通示意圖”“學會看作息時間表”等微課程。

非連續性文本的引人賦予了修訂后的《課標》以時代的氣息，也提出了教學實踐的新命題。如何培養學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要我們不斷探索。