淺談小學微型課堂教學

徐麗麗

（古浪縣十八里堡教育工作站，甘肅武威，733109）

摘 要：由于山區農村 “下山入川，移民搬遷”等因素，微型課堂的產生使傳統的教學方式已不適應農村微型課堂教學，課堂沒了氣氛，教師少了激情，學生缺乏動力。在這關鍵時刻，如何把這種劣勢轉化成優勢，轉變教學觀念，改變教學方式，優化教學策略，必須理論與實踐相結合，并及時總結，深刻反思，做一個學者型的教師。

關鍵詞：微型課堂 教學

由于“下山入川，移民搬遷”等因素，導致我鄉所屬的五所小學的人數在幾年之內都銳減到50人以下。在這種情況出現下，微型課堂自然產生了。剛開始同人們都不知所措，走進教室看著原來的幾十個學生變成了幾個，一種失落感涌上心頭。傳統的教學方式已很不適應農村微型課堂教學，課堂沒了氣氛，教師少了激情，學生缺了動力。大家在閑暇時談得最多的是這課不知道該如何上了。一些老教師自嘲：“當了大半輩子老師，臨了還不會教書了?！痹谶@關鍵時刻，善于分析和探究教育教學方法的教育工作站站長為大家的教學指明了方向。他在講話中指出，我們要另辟蹊徑，把這種劣勢轉化成優勢 ，并提出“圓桌教學”方法，深得廣大教師的佩服；他多次指出，教師要想教好書，必須理論與實踐相結合，并及時總結，深刻反思，做一個學者型的教師。

在推行微型課堂教學的實踐中，我深深地體會到微型課堂教育的優勢給孩子們帶來的切身益處，現將日常教學中的幾點思考簡而述之。

一、轉變教學觀念，重視情感培養，促進全面發展

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！睆奶障壬脑捴?，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情感互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？最重要的一條原則就是尊重學生，教師要走下講臺，俯下身子與學生交流，以感情贏得感情，以心靈感受心靈，這是教育成功的一把鑰匙。在微型課堂教育中，尊重每一個學生，就是把他們當作有血有肉，有獨立人格、獨特價值和無限潛能的“人”來看待。在課堂教學中，我從學生的需求出發，并以此為基礎，努力創設良好的教學氣氛，營造溫馨的“以生為本”的氣氛。尤其是通過采用更加具有人性化的教學新用語，增強和學生之間的情感聯系。例如，在指出學生粗心時用“××同學，你很機靈，字寫得清秀，話說得流利，作業交得及時，可難以堅持?！●R虎常常到你的作業本上‘做客，多可惜??！你很聰明，一定會改的，老師和同學們都等著你呢！”這些真誠的呼喚，深情的寄語，殷切的希望，沖淡了批評的痕跡，強化了批評效果，學生怦然心動。批評與被批評的雙方處于平等的地位，容易溝通師生情感，學生有一種被信任感，容易接受批評信息；更讓他們覺得自己和老師站在同樣平等的位置上，讓他們感受到老師在切實地尊重關愛著他們，也使每一個學生都能獲得成功的喜悅感。

二、改變教學方式，重視道德教育，促進和諧發展

實施素質教育和學校教育應當以德育為首，因此我們的微型課堂教育非常重視孩子們的德育成長。教育教學實踐中，我充分利用小班人數少的優勢，充分利用各學科教材中的德育因素對孩子進行道德教育。經常將學校內外，網絡電視上的相關事例與學生交流，寓德育于課堂教學活動之中，使學生在快樂的心情下加快道德成長，培養學生良好的道德行為，從根本上提高學生的道德素質和精神追求，指導學生學會做人，并培養學生具有集體主義精神，促使學生和諧發展。

三、優化教學策略， 重視能力培養，促進終身發展

微型課堂教育中，根據班中人數少的特點，首先改變原先傳統秧田式的座位安排，而以教師為中心圍坐的馬蹄式或圓桌式的座位出現，教師與每一個學生之間的距離幾乎相等，這樣能夠更好地關注每一個學生，及時給予輔導。同時，在教學過程中要確定與各層次學生相適應的教學目標，采用不同的教學方法，設計不同難易程度的練習，供學生自主選擇的階梯作業，這就會讓學生在學習中都能獲得成功的體驗，感受到學習帶來的成功，激發 他們學習的興趣，增強他們學習的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學生主動、自由、充分、和諧地發展自己的個性特長。

總之，回顧這幾年來的點點滴滴，深刻體驗到微型課堂教學相對于大班而言，只要教師勇于探索、大膽實踐，就會發現微型課堂有著自身的優勢。它能讓學生享受多種教育資源，更加主動地參與教學活動，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。微型課堂教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發揮群體效應；同時，及時對學生的學習情況給予適當的評價。這些優勢如果能在平時教學中得到充分發揮，將收到顯著的教學效果。我深信，只要我們不斷探索與實踐，努力改善課堂教學心理環境，將能使學生既有效地掌握學科知識，提高能力，又能發展良好的個性心理品質。