借助微信平臺，讓學生愛上習作

陳琳

當今，微信已經成為現代人必不可少的一種工具，它具有信息發布便捷、傳播速度快、互動性強、圖文聲色并茂等特點。如何借助微信平臺，把它很好地運用于教學中，尤其是運用到小學生習作起步階段的教學指導中，讓學生愛上習作，筆者進行了認真的思考與嘗試。

一、建立班級微信群，讓家長了解習作的重要性

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是一個人語文素養的綜合體現。筆者教學三年級語文，第一學期開學初就在家長會上強調了習作起步階段的重要性。很多家長提出疑慮，孩子在一、二年級只要求寫簡單的幾句話或一個片段，怎樣過渡到寫一篇較完整的作文呢？家長們的擔心的確是很現實的問題，筆者在會上給他們介紹了一些起步作文指導的方法，有些家長心里有數了，可有些家長依然一頭霧水，一片茫然。于是，筆者建了一個班級語文微信群，美其名曰“我愛語文”交流群，邀請班上所有學生的家長都加入了群聊。作為群主，建群的頭一個月時間里，筆者每天都會在群里發送一篇關于寫作指導的美文，讓家長閱讀，并要求家長及時在群里發表自己的讀后感。家長們熱情很高，有時是簡單的幾個字：“很實用”“有收獲”“有道理”……有時是簡單的“微笑”“鮮花”“鼓掌”“點贊”等小符號，有時也會有個別家長會寫上一段發自肺腑的感想：“我家寶貝今天開始寫第一篇作文了，題目是《我的課余生活》，雖然寫得很簡單，但我從他的作文里了解到他覺得自己的課余生活并不豐富，有時也不快樂，作為家長，我覺得自己要認真反思了?！蓖ㄟ^幾個星期的微信交流，筆者與家長之間的溝通也越來越深入了，家長們已經深刻地認識到三年級語文習作起步的重要性了。

二、微信群里曬習作，互相學習，共同進步

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段習作教學目標中明確提出：要讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。由于習作交流評講的課堂時間有限，筆者就讓學生在微信群里曬一曬自己的習作。在學完《陶罐與鐵罐》這篇課文后，鐵罐與陶罐之間的對話描寫給學生留下了深刻的印象。于是，筆者布置了這樣一個小練筆：請你從下面幾組事物（鉛筆與橡皮、鮮花與垃圾箱、眼睛和耳朵）中選一組，寫一段生動的對話，注意正確使用標點符號。寫完后，自己愿意與人分享就拍照發在“我愛語文”班級群里，歡迎家長和同學們一起閱讀并點評。到了晚上，筆者習慣性地打開“我愛語文”班級群，沒想到已經有十幾位學生的小練筆發表在群里了，還有一部分學生和家長也在群里對這些習作練筆品頭論足，熱火朝天的氛圍超乎想象。筆者馬上加入其中，認真地看起來。有個學生寫了一段關于“眼睛和耳朵”的對話引起了筆者的注意。

一天，朱小小的眼睛看著大大的耳朵，心里覺得很不舒服，大聲吼道：“大耳朵，你長得難看死了，像豬八戒的兩只豬耳朵，別人都在笑你呢！”

大耳朵聽了小眼睛的話，溫柔地說：“我是用來聽聲音的，難看點沒關系，只有聽得清楚就行?！?/p>

“你看我長得多苗條，人家都叫我‘瞇瞇眼呢！”小眼睛得意地說。

聽了小眼睛的話，大耳朵無語了。

群里很多學生和家長對這篇對話產生了濃厚的興趣。一位學生說：“這個小眼睛可真自以為是?！绷硪晃粚W生說：“大耳朵也太老實了?！币晃患议L寫道：“這段對話寫得太有意思了，有才！”另一位家長說：“對話描寫的方式多樣化，提示語很準確，真棒！”可見學生與家長關注的點也大不相同??！見狀，筆者馬上插上一句：“朱小小有一雙能看世界的瞇瞇眼，更有一對神奇無比的大耳朵，××同學想象力太豐富了，大家還想看你繼續寫下去呢，注意對話描寫的幾種方式要用好?！彪S即馬上送上一個大大的“贊”。這個學生看到大家的評論后，馬上表示：“我會繼續寫下去的，大家一起加油！”類似這樣的小練筆和習作，常在微信群里曬出來，家長和孩子們在群里會互相點評、修改，久而久之，學生的習作水平自然提高了不少。

三、針對學生個性差異私信交流，讓內向的學生也愛上習作

每個班總會有一部分較內向、不愛表現的學生，這些學生在微信群里同樣也不愛說話，有的甚至從來沒有言語過，他們寫的習作也從來不肯在群里曬。對于這一部分學生，該怎樣激發他們的交流興趣，促使他們愛上習作呢？筆者除了在課堂教學中有意識地多叫這些學生發言，多進行鼓勵外，還邀請這些學生的家長加自己的微信，在私底下與他們交流，并對學生的習作進行點評。通過交流，筆者發現這類學生往往心思細膩，常常能察覺別人不易發現的細節，并用語言文字表達出來。對于這些較敏感的學生，應多以鼓勵為主，與他們交流，激發他們表達的欲望，樹立表達的信心，讓他們也敢于表達，愛上習作。

四、借助微視頻，引導觀察，建立自信，提高習作質量

微信還有一個很實用的功能就是可以發布微視頻。有些學生平常不太留意周圍的事物，以致遇到一些命題習作時就無從下筆了，這時，教師就可以借助微信平臺發布一些相關的微視頻，引導學生細心觀察，獲取習作素材。例如，三年級一次單元測試的作文題目是《美麗的春天》，學生雖然學過很多有關春天的課文和古詩，但對于春天的景物特點，還是沒有很深的了解，不少學生很少走進大自然中去觀察春天，以至于寫的都不是春天的景物，如“蘋果樹上結出了又大又紅的蘋果”“菊花開了”……看了這些，筆者決定讓學生重新寫這篇習作，就布置了這樣一題作業：周末請家長帶孩子去春游，到大自然中找春天，并把找到的春天用圖片或微視頻拍下來發到“我愛語文”班級群里。周末果然有很多家長和孩子紛紛在群里發了微視頻和圖片，有的是公園里各種花競相開放，引來蜂飛蝶舞的微視頻，有的是山上草木發芽、竹筍拔節的圖片或視頻，還有鳥語花香……看到這些，筆者在群里告訴學生：“是的，這就是春天，美麗的春天！請用筆把這美麗的春天書寫下來吧！”這一次很多學生寫的春天可美了。有一個學生的一個片段是這樣寫的：春姑娘來了，她帶著五彩繽紛的色彩向我們走來，給大地帶來了無限生機。她把綠色給了田野、草地和樹林。田野里，長出了許多清明草，綠綠的葉子上披著一層白紗似的外衣；草地上，各種不知名的小草偷偷地探出了小腦袋，嫩嫩的，綠綠的；樹林里，許多樹木抽出新的枝芽，翠綠翠綠的，在春風的吹拂下，跳起了歡快的舞蹈……

微信的運用，豐富了學生的寫作形式，充分激發了學生的寫作興趣，同時也增加了學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會，學生越來越喜歡習作了。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學 責任編輯：辛銘）