激發學習動力構建活力英語課堂

謝宜萍

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語教學必須創設基于生活、感知和情感的課堂情境，教師應積極開發英語課程的生活資源，建立融洽、和諧的教學氛圍。在探索研究過程中，筆者發現學生有了學習動力才能觸動心理內需，才能做課堂真正的主人。那么應該如何激發學生學習英語的動力，讓小學英語課堂煥發活力呢？

一、尊重學生個體，挖掘學生潛能

教師不能只注重知識的傳授，還應關注每一位學生的成長，而要做到公正地對待每一位學生，就必須挖掘每一位學生的潛能。學生個體差異主要體現在性別年齡、性格特點、家庭環境等，這些差異導致了不同學生在學習認知方式上的不同。因此，在課堂教學中，教師應盡量給予每一位學生互動的機會，盡可能地滿足學生個體需求，特別要關注那些學困生，注意傾聽他們的“言語”，讓每一位學生都有機會展示自我，得到共同發展。

筆者在教學三年級下冊“Unit 5 Parts of the Body”一課時，在導讀環節，邊畫邊引導學生一起說：“Two big eyes，a small nose，a small mouth，two long ears.”然后引導學生說出動物的特征，進而用課件展示兔子、大象、長頸鹿、熊貓的圖片，讓學生兩人一組用英語描述動物的特征。筆者鼓勵每位學生就身邊的人設計謎面讓其他同學猜。輪到一位男同學時，他怯生生地站了起來，但很久仍說不出一個詞。筆者沒有責備他，而是關愛地對他說沒關系，并請同桌幫助他。當班上同學都說完之后，他卻很意外地主動站起來，說出謎面。在其他同學猜錯幾次之后，筆者請他說出答案，沒想到他指著來聽課的老師說：“Its her ！”通過這位學生的表現，筆者體會到“尊重個性、關注差異”所能達到的效果——在教學互動中，注重激勵學生自信，給學生思維與智慧的挑戰，就能促進學生不斷超越已有的發展水平。尊重每個學生獨有的特性，才能激發學生學習英語的動力，從而構建活力課堂。

二、立足生活實際，體驗真實語言

英語是一門語言，更是一種交際工具，只有把語言運用到生活中去，語言才具有活力。因此，筆者在課堂教學中，時時注意把課堂內容與學生的生活實際相結合，通過努力創設與學生生活相關聯的情境，讓學生觸景生情，進而有感而發，有話可說，學以致用。

筆者在教學三年級下冊“Unit 3 Food”一課時，在講臺上鋪上一塊漂亮的桌布，拿出一個袋子，請學生猜：“Whats in it？”讓學生在猜的過程中復習有關食物的單詞。然后擺出水果、漢堡、蛋糕等食物，戴上帽子，系上圍裙，扮成waitress，運用句型“What do you like？ I like....”進行互動練習。讓學生在角色扮演的活動中學習單詞及句型，能使他們樂于用英語表達自己的真實意愿，激發并長久保持學習英語的興趣。再如，在教學三年級上冊“Unit 6 Colors Part A”一課時，筆者有意創設一個“看交通燈過馬路”的游戲情境，以此鞏固單詞red、green，并讓學生靈活運用了句型“Stop！ The light is red.”和“The light is green. Lets go.”像這樣立足學生生活實際，創設生活化情境，能讓學生體驗真實的語言。

三、融洽師生關系，產生情感共鳴

教師樂教、學生樂學是實現新課程課堂教學目標的重要前提和基礎。在民主化課堂中，師生關系不只是簡單的授予、接受的關系，而是一種平等、民主、和諧的關系。教師應該把微笑、激勵帶進課堂，建立師生平等對話的課堂，讓學生以寬松愉悅的心境享受學習的快樂，從而達到共享知識、共享智慧、共享生活的目的。

如在教學“Unit 3 Seeing a Doctor Part A”一課時，筆者正好有點咳嗽，于是利用這個契機，咳嗽兩聲，說：“I have a cold.”班上有幾個學生也跟著咳了起來，筆者接著走到其中一個咳嗽的同學身邊問道：“Oh！Whats wrong with you？”并用自己的肢體語言提醒他如何回答。通過這樣的方式，學生能夠很好地理解句意和情境并產生共鳴。如果在教學中，讓學生一味地重復所學過的句子，他們容易會感到乏味。只有在真實的言語情境中引起師生間、生生間思維與情感的交流與碰撞，才能使學生更好地理解信息和語言材料，才能激發學生的表達欲望和學習動力。

四、整合信息技術，優化教學成效

信息化是當今世界和社會發展的大趨勢，計算機和網絡技術為學生開啟學習的新模式。融合信息技術與英語學科，設計精美課件，呈現大量圖、文、音并茂的事物和情境，能很好地引發學生的自由聯想，最大限度地激發學生的學習欲望，加深形象思維的內化。信息技術與英語學科的有機“融合”，可以在一定程度上降低學生理解語言的難度，使英語教學達到最優化的效果。

布魯納認為“學習者應通過自身努力獲得學習結果”。筆者也十分注意在信息化課堂中，引導學生利用網絡資源獲取相關的英語知識，拓展知識面。筆者整合信息技術與英語學科，以文本書籍、光盤軟件、網上資源為基礎，以學生為主體，培養學生的自主學習能力、檢索能力、協作學習能力等。例如：在教學五年級上冊“Unit 8 My Friends Part A”一課時，筆者采取如下做法：1. 呈現問題，要求學生自主學習。讓學生利用老師給的網絡資源，戴上耳機聽音，看動畫視頻，全方位地感受文本內容。預讀完之后，請學生回答問題。2. 學習小組進行分工。讓學生分組在網上尋找有關“朋友”這個話題的英語小故事、諺語、歌曲、歌謠等，小組匯報并分享各組查閱的資料。3. 把文本內容的語法“現在進行時”錄制成微課，推送給學生。4. 提供一些資料，要求每位學生寫一篇“My Friend”英語小作文，并要求配上朋友的照片。5. 把學生的小作文直接呈現在大屏幕上，利用計算機反饋及時性的特點，和學生一起檢查作業，并請其他同學指出錯誤之處，學生直接在自己的電腦上修改。6. 布置錄音作業。讓學生把錄音作業“介紹我的朋友”上傳到班級平臺，其他同學做出評價和點贊。筆者通過努力創設信息化課堂，使教學模式有了天翻地覆的改變，同步培養了學生的自主學習能力、存儲能力、檢索能力等，真正達到提高教學質量的目標。

要“讓課堂充滿生命的活力”，教師就必須轉變教育理念，走進學生世界，結合學生個性心理，貼近生活實際，營造和諧氛圍，整合利用信息技術等一切可利用的課堂教學資源，努力構建活力課堂。教師只有讓課堂“活”起來，才能讓學生充分體驗到學英語的快樂，才能觸動學生的心理內需，激發學生學習英語的動力。這樣的英語課堂，才能為學生所喜愛。

（作者單位：福建省南平師范學校附屬小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）