培養交際語境意識提升學生寫作能力

宋莉萍+?オ?

在語文這門學科的學習過程中，作文作為最能體現學生表述能力以及綜合素質的部分，在考試中，對學生的考驗極大。值得引起各方面學者以及教師廣泛關注的是，“學生害怕寫作文，教師害怕教作文”似乎已經成為普遍現象。之所以教師和學生都不愿面對“作文”這個難題，與方法不對不無聯系。

最近一段時間以來，在一些優秀學者的積極探索下，發現了一種新型的教學方式——交際語境的培養。學者研究發現，交際語境的存在不僅會幫助教師找到一種對學生來說合適的教學方法，更會讓學生找到一種合適的寫作手法。本篇文章主要介紹了交際語境的關鍵以及應用方法，希望能給有關教師以及學者一些啟示。

一、交際語境的基礎

教師在進行語文作文的講授過程中，一定要明白交際語境的理論，只有這樣，才能真正找到適合學生學習的方法。

1.話題

在學生的寫作過程中，最難以解決的問題莫過于話題的創建。話題即是寫作的重中之重，不僅代表著文章的中心思想，更是組成了文章的整體結構。在教師講解文章的過程中，“話題”解決“談論什么”或“寫什么”的問題，它解決寫作的方向性、范圍性問題。大家可以表達不同看法的問題或事情就是話題。話題是談論的題目或主題，是談論的中心。寫作教學中，話題是一個抓手，是指導學生展開討論的引發點。比如“我們的校園”就是一個話題。話題的內涵很寬泛，具有很大的打開空間。

2.情境

情境解決“什么情形下寫”的問題。情境是圍繞話題而創設的談論。一個話題可以包含多個情境，即可以在不同情境下談論同一個話題。情境決定了寫作任務，也決定了寫作內容。比如以“我們的校園”為話題，就要考慮是在什么情境下來談論“我們的校園”的。不同情境下，寫出的“我們的校園”是不一樣的。

3.作者

作者解決“誰來寫”的問題。作者是話語表達者，是寫作的主體，言說的主體。寫作就是作者表達自己思想、感情的過程，作者的身份、修養等直接影響到寫作。為此，要培養學生的身份意識。

4.目的

目的解決“為什么寫”的問題。目的是作者想要達到的意圖，須要實現的愿望。目的明確是寫出好文章的前提，否則文章就會寫散，好的文章是圍繞目的達成而展開的。為此，要培養學生寫作中的目的意識。

5.文辭

文辭解決“怎么寫”的問題。這里用“文辭”，而不用“語言”或“言語”基于以下考慮。語言是“人類所特有的用來表達意思、交流思想的工作，是一種特殊的社會現象，由語音、詞匯和語法構成一定的系統”。言語則是指用語言進行交際的行為和結果。語言是相對固定、靜態的規則系統，而言語則是動態的、創造性的表達行為及其結果。而且，言語更多或者首先是指口語的表達，對于寫作來說，用文辭可能更合適些。文辭的詞典義指“文章的用字、用語等?！痹诒疚闹小拔霓o”是一個廣義的概念，不僅包括了文章的用字、用語，還包括了采用何種文體、結構、口吻、手法等內容。教學中要培養學生的文辭意識。

二、交際語境的應用

下面我們就以蘇教版初中語文教材七年級上冊第三單元的文章《社戲》為例，講解交際語境在寫作教學中的應用。

1.話題

從名字中就可以看出，這篇文章的話題即是“社戲”。社戲中“社”原指土地神或土地廟。在紹興，“社”相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲?！渡鐟颉愤@篇小說，作者以飽含深情的筆觸，寫出了“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經歷。作品刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸善良、無私友愛的美好品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。

2.情境

《社戲》是魯迅先生用第一人稱寫的短篇小說，收在魯迅先生的小說集《吶喊》里，作品里的“我”，是魯迅先生把自傳性的材料加以藝術提煉塑造出來的人物?！拔摇暴ぉぱ父鐑?，雖然不能說就是作者，但在一定程度上確實反映了魯迅先生的思想面貌和身世經歷。

這篇作品跟魯迅早期的其他作品一樣，反映了他想要改革社會，必須先清除封建統治階級加在人民身上的精神枷鎖，改造國民性的觀點，充滿了反對封建主義的戰斗精神。

3.作者

作者魯迅，浙江紹興人，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才、豫亭，浙江紹興人，出身于封建官僚家庭。筆名魯迅（Lution）源于革命revolution。魯迅很早就離開了故鄉，故鄉給予他的，并非都是溫馨的回憶，其間還有許多不幸與白眼，魯迅對故鄉，有一種割舍不斷的復雜情感。

4.目的

作者魯迅通過描寫自己心中理想的故鄉圖景，表現了心中對故鄉的熱愛。由此，本篇文章的寫作目的躍然紙上：《社戲》通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉的文化生活經歷，刻畫了一群農家少年的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德。

5.文辭

在《社戲》這篇文章中，作者文辭的表現方式可以通過以下兩個問題體現：

課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

答：課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。

課文怎樣寫“我”的不樂？

答：“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”，最后是猜測，“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝?！边@樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”、“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。

綜上所述，好的寫作情境創設，給予學生寫作的規范性與指引性，同時潛移默化地給予學生人生觀、價值觀的引導，使學生在學寫作的同時學做人。

作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校（212300）