慕課與我國精品視頻公開課的發展與完善

王璇

【摘 要】 本文在闡述精品視頻公開課與慕課聯系與區別的基礎上，分析了我國精品視頻公開課存在的問題，探討了借鑒慕課發展和完善精品視頻公開課的對策，認為高校方面應積極引入和共享精品視頻公開課，提供配套教學資源和考核標準，建立師生互動交流平臺制作者方面應豐富和均衡精品視頻公開課的類型，全面提升課程質量并加大宣傳力度。

【關鍵詞】 慕課；精品視頻公開課；存在問題；借鑒意義；發展對策

一、引言

2011年教育部組織國內高校建設了首批100門課程精品視頻公開課，并在《關于國家精品開放課程建設的實施意見》中指出“精品視頻公開課以高校學生為服務主體，同時也面向公眾免費開放，課程內容主要為科學、文化素質教育類的網絡視頻課程與學術講座。其建設以政府為主導、高等學校自主建設、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣為模式，整體規劃、擇優遴選、分批建設、同步上網”。[1]截止2016年，已經有一千余部精品視頻課程上線，政策的支持，使得我國大學精品視頻公開課的建設與發展進入了一個蓬勃發展的新時期。但如所有新生事物一樣，教育部極力支持的公開課在發展的初始階段仍存在一些問題，尤其在2012年慕課出現后，更是對其產生了巨大的沖擊，使得公開課的發展一度受到壓制。甚至很多人都認為視頻課幾乎沒有了發展的可能。但筆者通過對受眾的問卷調查、訪談，并對比慕課后認為，我們應當抓住這次機會，吸取慕課的新興理念與優點，基于當前精品視頻公開課建設中存在的現實問題，切實提出視頻課的改進措施，推動精品視頻公開課的完善與發展。

二、精品視頻公開課與慕課的聯系與區別

精品視頻公開課是一種公開的網絡視頻資源，以高校學生為服務主體，同時也面向公眾免費開放，課程內容主要為科學、文化素質教育類的網絡視頻課程與學術講座。MOOC則是“大規模在線開放課程”的英文簡稱，其中，“M”代表Massive（大規模），指的是課程注冊的學習者多，不受人數限制；第二個字母“O”代表Open（開放），指課程對所有想學習者開放，不論學習者的年齡、學歷等條件。第三個字母“O”代表Online（在線），指的是學習者可以隨時隨地在線學習課程，同時可以依托網絡進行課程的線上交流；第四個字母“C”則代表 Course （課程）。從概念上看，慕課與精品視頻公開課確實有很多相同的地方，如它們都是網絡課程，學習者都可依托它的資源隨時隨地學習，都是將課堂模式網絡化。盡管如此，二者仍舊存在不同之處，從課程表現形式來看，區別主要體現在以下三個方面：第一，慕課具有較強的靈活性。我國大學精品視頻公開課從選課到錄制的整個流程都需要通過層層選拔，并且它的建設理念主要是對于課堂內容的再現，因此課程的錄制模式與課堂講授非常相像，因而視頻課呈現的效果便顯得刻板。而慕課在形式上十分多樣，錄制背景有的為茶社、有的為實驗室等等，一方面給學生不同的直觀感受，另一方面能夠產生很強的課程代入感。此外，慕課的課程時間也充分體現了其靈活性，課程時間類似微課，使得觀看者能夠靈活安排學習時間。第二，慕課受眾更加廣泛。我國的精品視頻公開課的受眾主要為大學生，因而課程內容更具專業性，這也使得課程的點擊量不如慕課。慕課對于觀看人群并沒有界定，只要想要學習課程，都可以通過平臺學習，因而其課程內容的設置是專業與通俗兼而有之，許多課程實用性極佳。第三，慕課課程互動更加完善。我國精品視頻公開課缺乏線上互動，形式單一，僅為課后發帖。慕課在觀看課程的過程中可以答題，在每節課程結束后便可完成作業，同時線上傳閱了課程的課件等教輔資料，課程結束后也能夠與老師進行課程的互動，及時提供反饋?？梢园l現，這三點區別正是慕課的優勢所在，也正是我國精品視頻公開課需要改善之處。從平臺運作角度看，慕課是一種市場化的網絡課程平臺，精品視頻公開課是教育部主辦推動建設的網絡課程平臺，二者是不同的?；谑袌龌\作的商業化宣傳使得慕課在人群中知名度更高，對精品視頻公開課造成不小的沖擊。

三、我國精品視頻公開課存在的問題

1、課程豐富程度不足

從大學生對于精品視頻公開課的使用與態度看，大多數學生觀看人文社科類課程，以豐富自己的知識，發展自己的興趣愛好。也存在不少同學將課程作為平時課程知識的補充，因而具有一定的專業要求。因此，精品視頻公開課的課程類型需要足夠豐富，以滿足學生的需求。而對我國目前的精品視頻公開課而言，課程模式單一、課程類型不夠系統多樣，這使得學生的選擇范圍減少，觀看效果降低。

2、課程中師生互動缺乏

教學需要在互動進行，學生的學習自然需要與老師的互動才能達到好的效果。自古教育者言“因材施教”，說明了教育對象與教授者之間的互動所帶來的良好的教學效果，并非僅僅千篇一律的教學即能達到的。而我國目前的精品視頻公開課，知識最簡單的教師課程講授的錄制，缺乏老師與學生之間的互動，有研究顯示，精品視頻公開課中有82.93%的教學錄像沒有互動。[2]這樣使得學生看后的疑惑不便于反饋，課后也缺乏作業和考核要求，從而導致大學生的學習體驗感不足，難以進行持續的學習。

3、缺乏配套學習資源

對于教學活動而言，僅僅課堂講授對于學生的課堂學習是遠遠不夠的。要產生良好的學習效果，相應的學習配套資料是必不可少的。而目前我國的精品視頻公開課以公開視頻課資源為主，缺乏對參考閱讀書目、實驗指導教材、講義文檔等配套的學習資源的公開，使學習的連貫性和完整性降低，一定程度上影響到大學生學習精品視頻公開課的質量。

四、改善精品視頻公開課的建議

1、高校方面

（1）積極引入和共享精品視頻公開課。各個高校應積極引入精品視頻公開課，可以將其作為正式課程，比如開設選修課以供學生選擇，同時對精品視頻公開課進行說明和宣傳，實現精品視頻公開課在本校的普及，加大其對外的影響力，積極與其他高校進行資源共享，充分讓學生了解精品視頻公開課的特點與學習方法，為大學生提供了解和學習精品視頻公開課的基礎。

（2）提供配套的教學資源和考核標準。為提高大學生學習精品視頻公開課的持續性和完整性，高校應適當提供與課程相配套的教學資源，如教學大綱、課程簡介、參考書目、講義文檔等，對精品視頻公開課進行補充；也可以適當增加考核標準，為大學生提供學習程度的參照，督促其完成學習任務。

（3）建立師生互動交流平臺。高校需積極發揮引導作用，引導加強關于精品視頻公開課的學習交流，鼓勵師生間的互動，可利用網絡平臺建立大學生精品視頻公開課的討論專區或平臺，方便老師解答觀看中的疑惑，利于學生之間交流學習心得，為大學生營造一個良好的學習氛圍，提高高校大學生學習積極性。

2、制作者方面

（1）豐富和均衡精品視頻公開課的類型。所提供課程種類是否豐富很大程度上影響著精品視頻公開課是否能吸引更多大學生觀看，精品視頻公開課的制作者應從大學生學習需求出發統籌規劃，考慮其類型的多樣化，使之輻射社會生活的各個方面，盡量使各類型的精品視頻公開課都能被大學生普遍接受。針對大學生觀看的精品視頻公開課類型非常廣泛，但是各個類別課程和觀看者的數量差異較大的問題，我們認為在制作精品視頻公開課時應考慮學科、專業、課程的均衡，加快制作和開設課程資源少的學科，將課程資源多的學科進行整合和篩選，避免課程雷同或稀缺的問題，盡可能滿足大學生多樣的學習需求。

（2）全面提升課程質量。針對精品視頻公開課課程內容不完整、清晰度低等與課程質量相關的問題，我們認為應主要從課程的內容和技術這兩方面來提高精品視頻公開課質量。在內容方面，授課教師應提前做好充分的錄課準備，保證講解內容的明晰性和講解框架的條理性，以提高課程內容的質量；授課教師可以就前期錄制的課程以及其他優秀的課程錄像進行了學習，發現自己的不足，借鑒他人的優秀經驗，并討論出完善方案。在技術方面，制作者需擁有完備的錄課設備，學習先進的剪輯等技巧，提高精品視頻公開課的清晰度和流暢度。此外，為了讓大學生真正有所學有所獲，課程內容還應盡可能的為拓展性質，不僅僅是課堂內容的照搬，還有較多的課堂課程內容的補充，這樣才能真正實現學生進一步汲取更多的知識。

（3）加大對課程的宣傳。通過對上述精品視頻公開課存在的問題，可以看出對課程的宣傳和拓寬其獲取渠道是十分必要的。我們認為應該制作單位在精品視頻公開課的制作過程中就對其進行宣傳，將課程內容、授課教師、相關資料等課程細節展示給學生，鼓勵高校的老師和同學提出問題，以提高視頻公開課的受關注程度，便于課程的順利開課。

【注 釋】

[1] 教育部高等教育司.關于開展年精品視頻公開課建設工作的通知[EB/OL].http：//www.zlge.org/Detail.aspx？Id=1295.2013-02-06.

[2] 繼奎，杜杉杉，韓建華等.精品視頻公開課建設的思考——基于中外網絡公開課的比較研究[J].現代教育技術，2013（10）104.

【參考文獻】

[1] “中國式慕課”：如何擔當高等教育“鯰魚”[EB/OL].http：//news.xi-nhuanet.com/2013-10/27/c_117888953.htm.

[2] 劉仁坤.現代遠程教育資源共享的實現[J].現代遠距離教育，2007.4.

【作者簡介】

王 璇（1996-）女，漢族，陜西人，人力資源管理專業本科在讀.