對接課堂教學?對接學校文化?對接基地建設

小學生涯教育引導學生感悟生命、感恩生活、規劃生涯，知道“我是誰”“我要到哪里去”“我該如何到達那里”，從小樹立服務社會、發展自己的理想。

生涯是生命和生活的過程。小學生涯教育著眼于青少年學生的身心和諧發展，為學生的終身幸福奠定基礎；著眼于學生自我認知、個性愛好的健康發展，為提升學生對生命價值、生活意義的理解，為關注自身發展奠定基礎；著眼于增強學生學習和社會生活中的實踐體驗，為學會安排生活、擺正自己在生活中的位置、樹立遠大理想奠定基礎。小學生涯教育引導學生感悟生命、感恩生活、規劃生涯，知道“我是誰”“我要到哪里去”“我該如何到達那里”，從小樹立服務社會、發展自己的理想。幾年來，新源里第四小學以“讓學生初步認識自己和社會，學會對自己進行初步生涯規劃”為目標，依托校內生涯教育核心小組和班主任兩支隊伍，在和課堂教學、學校文化、基地建設的“三個對接”中，全面落實生涯教育，促進小學生生涯能力的發展，努力讓每個孩子做最棒的自己。

一、和課堂教學對接，加強學生的生涯認知

生涯能力培養既要對學生進行科學知識的傳授，又要在活動中引導學生認識社會、了解社會，在實踐探索中融知、情、意、行為一體，豐富人生經歷，獲得職業體驗，奠定人生發展基礎。

（一）依托國家課程和地方課程，滲透生涯教育內容

學科教育中有著豐富的生涯教育內容，我校注重引導學科教師善于抓住學科特點，對學生進行有針對性的生涯教育。語文學科，通過課文的學習，培養學生誠實守信、遵守公德、遵紀守法、熱愛勞動和互助合作的品質。數學學科，在解決數學問題的過程中培養學生選擇、規劃及運用時間的能力，以及勤學、善思和嚴謹的工作態度。音樂學科，讓孩子們提升自己的自信及表現力。道德與法治學科，幫助小學生初步了解自己所在的社會，認識不同類型的工作角色，了解社會發展、國家經濟及科技進步與工作的關系。綜合實踐學科，為孩子們提供校內動手操作、校外實踐體驗的機會。

（二）研發《小學生涯教育》校本教材，開設生涯教育課

2010年3月，我校編寫了《小學生涯教育》（四年級）一書，并于2011年5月出版。此書連同學區內兄弟校同仁編寫的其他年級讀本，共同組成了中國大陸第一套分年級的《小學生涯教育》教材。這套教材的出版，不僅填補了國內小學生涯教育的空白，更為我校在具體實施小學生涯教育方面提供了科學的依據，為一線老師及孩子們提供了方便課堂使用的、鮮活的教材。學區還為各校教師及每個年級一個班的學生每人提供一本。2011年至今，我校兼職心理健康教師利用校本課程、班主任教師利用每月第三周班會時間，落實開展生涯教育，平均到每個年級、每個班級每周0.5課時。有效的課堂實施，充分保障了小學生生涯教育在我校的推進。

（三）創新班會和隊會，開展主題生涯教育活動

班隊會是班級和中隊活動的形式之一，是班主任或中隊輔導員根據教育、教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種活動。以此來澄清是非、提高認識，促進孩子們健康成長。

每學期，我校班主任老師都會組織同學們開展一次主題生涯教育活動。如六年級（3）班陳靜老師召開的以“把握時間，成就自己”為主題的班會，在活動中讓孩子們學會合理利用時間，逐步掌握規劃時間的能力，為將來的職業生涯作好準備。

二、和學校文化建設對接，培養學生的生涯興趣

學校文化建設是立校之本，它包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設，這三個方面全面、協調發展，為學校樹立起完整的文化形象。兩年來，我校緊緊抓住學校文化建設中的環境建設和社團建設，提升學生的興趣和職業體驗效果。

（一）在學校環境建設中熏陶感染

我校在以“福源文化”為主題的樓層文化建設方面，將生涯教育有機地融入其中。

教學樓一層大廳西側主題墻展現的是“福源文化”中“六源”的部分，充分體現出學校對同學們“誠”“愛”“美”“禮”“智”“健”的教育和培養。具體通過六套校本教材——兒童文學、體育、京劇、科技、國畫和社會實踐，強化學生對生涯的認知，提升學生對職業的理解。

（二）在學生社團建設中實踐體驗

社團建設是學校精神文化建設的重要組成部分，豐富多彩的社團活動也是孩子們最喜歡參加的學?；顒又?，孩子們在社會活動中交流思想、切磋技藝、互相啟迪、增進友誼。2011年9月，我校便嘗試將小學生職業能力培養與學生社團活動有機整合，既可以豐富社團活動的形式和內容，又可擴充學生生涯教育的渠道，使兩項工作互相促進、共同提升，最終實現更好地服務于學生的目的。

為此，幾年來，我們帶領“小梨園”京劇社團走進中央電視臺《快樂戲園》欄目，聆聽著名京劇表演藝術家張建國老師講解京劇知識、講述他自己的職業生涯；帶領扎染社團的同學們走進北京服裝學院，讓學生學習不同的扎染方法，欣賞T型臺上的模特們穿著北京服裝學院的哥哥姐姐們制作的服裝，近距離接觸服裝設計師和模特職業；帶領美術社團的同學走進琺瑯廠，體驗傳統藝人的日常工作，深度感受何謂工作中的“精益求精”。這樣的活動每個社團每學期至少組織一次，學校提供資金、外聯、租車等方面的服務和保障，負責社團工作的主任和社團老師策劃實施，過程中也有家長志愿者的參與。平日里，我們更多的是引導社團形成良好的社團文化，讓孩子們通過社團活動，了解自身興趣、能力及自身特質所適合發展的方向，在社團活動中形成誠實守信、遵守公德、熱愛勞動和互助合作的品質。

（三）在班級文化建設中鍛煉提升

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，它包括“硬文化”和“軟文化”兩方面。在“硬文化”的建設中，學校鼓勵班主任從教室衛生和教室環境布置兩方面，給孩子提供班級勞動、自主奉獻的機會，以此鍛煉孩子們的人際交往能力，提升孩子們的合作意識、集體意識和奉獻精神。在“軟環境”建設方面，鼓勵老師給孩子提供和教師“共同工作”的機會，即：師生家長共同確定班徽、班歌、班訓、班級奮斗目標，以此促進良好班風的形成。過程中，增強孩子們的自信，讓孩子們了解教師職業，體會家長的艱辛。不僅如此，小干部隊伍建設中的競選和輪換，也為每一個孩子提供了鍛煉和提升的平臺。

三、和基地建設對接，提升學生的生涯發展能力

根據6～12歲小學生的身心發展特點，我校注重整合學校本部和分部周邊資源，積極開發生涯教育基地，豐富生涯教育的渠道，以滿足學生走出去的需求，激發學生參與的熱情，促進學生生涯發展能力的提升。

每次基地活動前期，指導老師都會帶領孩子們作好充分的準備：設計報告單、外聯、準備錄像和拍照設備等，通過實踐我們發現，不僅在過程中孩子們收獲滿滿，前期的準備和后期總結，包括一些特殊情況的應急處理，都是對孩子最好的生涯教育。

（一）基地慎選擇，回歸生活好

現階段，各種規模的職業體驗中心、體驗城不斷涌現。孩子們可在一天的時間內，體驗十多種、甚至更多不同的職業。這看似為我們的生涯教育提供了很好的平臺，但“快餐式”的體驗模式，卻容易讓孩子僅僅停留在“游戲”的心態。只有回歸現實生活，切實走進不同的生涯教育基地，走進身邊職業人的生活，親自去看一看、聽一聽、問一問，甚至試一試，才能讓生涯教育走進孩子的心靈。

（二）班班有基地，人人有體驗

近兩年，我校已經開發了10個生涯教育基地。其中，低年級段3個，分別為：三源里社區醫院、左家莊派出所、左家莊消防中隊；中年級段3個，分別為：幸福村教輔中心、左家莊街道辦事處、歡樂之都職業體驗中心；高年級段4個，分別為北京總裝備部工程設計研究所、故宮博物院、觀復博物館、岳成律師事務所。

在我校，每個班級在不同的年級段，均可根據班級學生意愿和需求，選擇一至兩個基地進行活動。以班級為單位的實踐活動，不僅有針對性，而且體驗充分。六年下來，每個班都擁有至少六個基地，真正實現了班班有基地、人人有收獲。

（三）體驗有要求，能力有提升

基地體驗活動不是玩。因此，在活動過程中，我校始終堅持“1+2+1”的思路，即：學生每年認知和體驗1種職業，制作2種以上手工作品，完成1份職業認知體會，并借助班會時間進行交流和分享，利用重大節日進行展示和反饋。

（四）緊拉家長手，效果更顯著

一個孩子的成長離不開家庭、學校和社會，就如同植物的成長離不開土壤、水分和陽光。家庭教育是對人的一生影響最深遠的教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。學校緊緊拉住家長的手，借助家長們的力量實施生涯教育。學校不僅通過家長會、家長學校、微信公眾號等方式向家長宣傳，更多地是通過具體的家庭活動，讓生涯教育在家庭落地。我們先后開展過不同主題的家庭活動，如：繪制家譜活動，讓孩子們知道，自己不是家庭生活的旁觀者，而是參與者，加強了學生對于家族歷史的了解，進一步激發了學生熱愛家庭、尊重家人、孝敬長輩的感情。我們還通過開展采訪家庭各成員職業活動，讓孩子進一步了解家長從事的職業，體會父母工作的艱辛，了解什么是職業道德，不同職業需要怎樣的技能。

將生命的價值和生活的意義具體落實到學生的生涯教育過程，是教育工作者的重要責任。生涯教育的實踐，我們只邁出了一小步，今后我們將再接再厲，爭取更好地服務于學生的健康成長，讓生涯教育之花越開越艷！

【劉海娜，北京市朝陽區新源里第四小學德育主任，小學一級教師】

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