在經濟生活教學中培養學生的理性思維

課堂是學生素養發展的主要陣地，也是師生生命發展的必要場所。在政治課堂中培養學生的理性思維，是我們每一位授課老師需要擔負的使命。

理性思維作為核心素養的重要內容，主要依賴于學科的培養，集中表現為學生的學科思想和方法。學科思想和方法是“具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現”，最能夠體現“帶得走”的特征，具有讓學生受益終身的意義?；诖?，教師透過教學內容深究學科思想和方法，探尋學生掌握學科思想和方法的途徑，就成了培養學生理性思維的重要話題。

《經濟生活》作為高中政治的一大板塊，涉及到數學和計量的有匯率、價格、價值、儲蓄、比較優勢中的商品交換等知識。在這些知識中，有的涉及到計算、有的涉及到圖表，都是高考必考的內容，也都與理性思維密切相關。本文擬以《經濟生活》模塊為載體，以學科內容中蘊藏的邏輯思維、綜合思維以及辯證思維和創新意識為抓手，談談如何涵養學生的理性思維。

一、培養邏輯思維

從一定意義上說，判斷人的素養如何，不能只看他一時解決問題的思想方法，而要看他面對問題時習慣用什么思維方法去分析解決。習慣的養成非一日之功，需要教師長期的引領和教化，更需要學生在反復練習中深層次領悟，歷經“外部推動——內在自覺——自發首選”的過程。

培養學生的邏輯思維契合《經濟生活》的學科目標。高中《經濟生活》是大學經濟學理論的普及版，邏輯推理是其最基本的學科思維。從理性思維對學生終身發展的意義看，掌握邏輯思維對學生發展具有全局性意義。高中邏輯教學的要求，主要是掌握基本的形式邏輯，集中表現在培養學生從概念、判斷到推理的把握，幫助學生理清基本概念、重要原理背后的邏輯演進，在此基礎上進行必要的判斷和推理。

我們以《揭開貨幣神秘的面紗》教學為例，在這一課中，學生對貨幣概念的理解是關鍵。教材編寫者根據自己的理解對經典定義進行了發展?，F在的定義是“貨幣是從商品世界中分離出來的固定地充當一般等價物的商品”，它比舊定義多了“世界”兩個字，從邏輯上講，其內涵和外延發生了質的變化。如一般等價物，從原來的貨幣只能以金銀為載體，發展到現在涵蓋紙幣及虛擬貨幣（少數國家已經確認其合法性）。

如何幫助學生從邏輯的視角掌握概念，科學地把握其內涵和外延呢？我的備課和上課是從補充“題外”的邏輯學概念的內涵和外延等內容開始的。從經典的“人是兩腳站立的沒有羽毛的動物”這個關于人的錯誤定義出發，分析什么是概念、概念的內涵和外延，理解概念、概念的內涵和外延，然后將之運用于對貨幣定義的理解。在此基礎上，我展示與貨幣定義相關的判斷題，讓學生加深理解，推動學生進一步掌握定義的一般規則。當關于定義的思想方法為學生掌握后，我把對定義的思想的理解推廣到對“商品”“使用價值”“價值”的理解，鼓勵學生用邏輯去思考問題，并讓學生掌握邏輯思維。

堅持一段時間后，我發現學生用邏輯的方法理解概念從自發變成了自覺，說明他們已經養成了思考問題的良好習慣。在一定意義上，當這種習慣外化為他們常態的行動，說明他們具有了邏輯思維的素養，也證明我們培養了學生的理性思維。

二、提高綜合思維

一方面，信息時代的特征之一是知識的碎片化，多數學生因為不具備系統綜合的能力，面對眾多碎片，只有處于無休止的忙碌之中，這也成了教學活動面臨的一大難題。另一方面，低層次的教學滿足于拆分概念、原理來幫助學生理解，學生掌握許多各自獨立的東西，表面上理解了，結果面對的仍然是“一盤散沙”。因此，無論從教學的要求，還是學生素養發展的要求來看，我們都要把如何“串起珍珠”的辦法教給學生，即將系統論的思想和方法教給學生。

系統思想和方法是從馬克思主義哲學的整體與部分關系衍生出來的重要的認識方法，也是《經濟生活》教學內容重要的思想方法。運用系統思想和方法，要著眼于事物的整體，把各個部分、各個要素聯系起來考察，統籌考慮，優化組合，形成關于這一事物的完整準確的認識。對經濟生活中許多實務，我們必須要用系統思想，進行優化取舍。

比如人作為投資者面臨投資理財的選擇，我們通俗地說“不要把雞蛋放在同一個籃子里”，多數學生從每種投資的特征出發理解為投資的多元化。其實這是不夠的。如果學生真正領會了系統優化的思想，他們不僅會堅持多元化投資，更會在此基礎上進行優化組合，爭取收益的最大化和風險的最小化，這才是系統論思想和方法的要義所在。

再如對待市場經濟，用系統思想組織教學，我們就從市場經濟的優點和不足兩條線來認識。從優點看，市場經濟能更有效地進行資源配置，從而提高生產力。所以，我們要發展市場經濟。從它的不足來看，由于它存在一些調節的盲區，加之固有的自發性、盲目性和滯后性，所以一方面要有健全的市場規則，另一方面要有科學的宏觀調控。

2013年上海市高考政治試卷第36題，就是圍繞市場經濟來命題的，其評分要點是要求學生把市場經濟、收入分配兩方面的理論和知識系統地呈現，如果能達到把市場經濟的知識系統化、綜合化就可以獲取較高等級的分數。其背后的考察要點就是要求學生掌握系統的思想和方法。我們現在流行的思維導圖教學，在一定意義上說，也是教學生掌握系統思維。

三、培育辯證思維和創新意識

我們發展學生的核心素養，將目標之一定位于培養“合格公民”，表面上看降低了培養要求，其實，解放學生、培育學生的辯證思維和創新意識，才是真正的目標。因為創新才是中華民族屹立于世界民族之林的資本所在。而創新是與辯證思維、批判思維聯系在一起的。

矛盾無處不在，換言之，教育教學在一定意義上看是教師領著學生認識矛盾、分析矛盾和解決矛盾的過程?！督洕睢烦休d經濟學道理，如果我們帶著學生剖析經濟現象背后的矛盾，并恰當地運用矛盾的方法去分析、解決，就會觸發學生新的思考。從學生的生活看，他們一直生活在矛盾之中，學習活動就是認識矛盾和解決學習中的矛盾的過程，處理人際關系的活動就是認識矛盾和解決人與人之間矛盾的過程。因此，他們對理解和運用矛盾分析法有一定的生活基礎。

在《經濟生活》教學中，我重點幫助學生理解和運用“事物都是一分為二的”“矛盾是事物發展的動力”這兩個重要思想。如講到一般等價物的變遷，從早期的牲畜、布帛、貝殼，到后來的貴金屬金銀，再到金銀固定地充當一般等價物，等等，這都是基于每一作為等價物商品自身的二重性，即任何事物都是一分為二的，替代背后的動力就是矛盾。如果只是列舉事例，學生很難理解。當我們帶著學生發現一般等價物替代背后的矛盾時，學生解開了“整個鏈條”，有一種豁然開朗的感覺。

在教學中，有學生質疑，從牲畜到紙幣都是以實物為載體的，假如有一天資源枯竭了，我們用什么來作交換的媒介？面對質疑，我沒有直接回答，而是組織學生討論。討論中他們互相批判、反詰，不斷閃現智慧的光芒。其中，有個學生提出用電腦編程來解決，我便借此介紹了虛擬貨幣。學生興趣高漲，課后，我建議學生去了解虛擬貨幣。

回顧這一過程，我認為這一討論中就有創新的火花。其實，當學生用矛盾的觀點去詮釋經濟現象時，當他們用批判性思維質疑某一觀點時，他們不再延續初中階段的機械思維，表明他們需要并正在運用辯證思維指導他們處理成長中的困惑。教學中，只要大膽嘗試，我們完全可以用矛盾的思想，幫助學生真正揭示經濟現象背后的深層次奧秘。這種辯證思維不僅促進了學生學業水平的發展，更提升了學生的核心素養。

總之，學生理性思維的涵養一定要基于教學內容、學生現狀、核心素養發展的需要。課堂是學生素養發展的主要陣地，也是師生生命發展的必要場所。在政治課堂中培養學生的理性思維，是我們每一位授課老師需要擔負的使命。

【周步兵，江蘇省高郵市第二中學，教師】

責任編輯︱黃蜀紅