“友善：從悅己怡人到兼善天下”教學實錄

【教學目標】

1.通過情境體驗，讓學生體會友善悅己怡人、溫暖社會的作用。

2.引導學生思考行善動機，喚醒他們與人為善的道德激情。

3.幫助學生掌握換位思考、友好溝通等友善相處的方法。

【教學對象】

高中二年級。

【教學準備】

為本節觀摩課制作ppt，完成問卷調查。

【教學過程】

一、思考：什么是友善？

師：人與人之間友愛互助、和睦相處就是友善，然而，生活中我們卻經常發現不友善的現象。

（PPT展示不友善的行為：小明從鄉下考入省重點高中后，發現曾經引以為豪的物理現在跟不上，很沮喪。一些同學卻給他起綽號“物理小王子”，取笑他。）

師：假如你是小明，心情會怎樣？大家為什么開他玩笑？如何避免類似情況？

（小組討論，小組代表發言）

生：我會覺得自己被欺負，別人對我不友好。我以為應該尊重別人，才會避免這種情況。

生：我會悲觀失望，甚至仇視同學。也許大家并沒惡意，只是調節氣氛，但以后開玩笑還是要考慮對方感受。

師：對，要相互理解尊重，考慮對方感受。那么，怎樣才能理解對方的感受呢？人和人的氣質、性格、習慣雖然不同，但都有同理心。友善待人需要我們用同理心來換位思考。請大家結合自身經歷，用下列句式練習“換位思考”。

（PPT展示：當我……，我不希望……，我希望……。那么，他現在……，我應該……。

組內分享，小組代表發言）

生：當我午休時，我不希望別人吵鬧，我希望有一個安靜的環境。那么，他現在伏案小憩，我應該保持安靜。

生：當我成績退步時，我不希望別人在我面前炫耀，我希望有人給我信任和鼓勵。那么，朋友這次考得很差，我應該真誠鼓勵他，不應在他面前嘚瑟。

師：換位思考讓我們將心比心，避免無意中傷害別人。但要注意：友善不是不講原則、不辨是非、不顧善惡地縱容別人，友善的前提是堅守道德和法律的底線。

二、辨析：什么力量支撐著友善？

師：經常聽到行善卻遭訛詐的事，人們開始相互提防，不敢行善。那么，我們到底為什么要行善呢？

（學生分成甲乙兩組，對“‘善有善報是不是支撐友善的主要力量”這個話題展開微型辯論）

甲1：我方認為“善有善報”是支撐友善的主要力量，善報不僅指物質回報，還包括精神愉悅感；不僅指對個體立竿見影的回報，還指促進社會風氣的良性循環。如果周圍人都以怨報德，誰還愿意行善？

乙1：善未必有善報，首先，對人友善是個人善心的自然流露，無需回報；其次，當下行善反遭詐騙者比比皆是，說“善有善報”是自欺欺人。因此，如果以“善報”為動機，友善就變成了交換，變了味兒。

乙2：請問對方二辯，你如何解釋埃斯梅拉達給劫持自己的加西莫多送水？如何解釋在“碰瓷”現象層出不窮的情況下，仍有“洛陽火車站一老太突昏迷，鄭州小伙緊急施救”這樣的善舉？

甲2：首先，你講的不是普遍現象；其次，難道你不承認，善不得善報的現象已經導致“老太太倒了沒人扶”的現象頻繁發生嗎？再次，行善獲得善報就是交換嗎？幫助是相互的，如果善行得不到回報，就讓惡人惡行更加猖獗，使整體風氣變壞。我們不是唱高調，說善報不是友善的動機，而是要規范制度，保證善有善報。

甲3：我方認為，善報是支撐友善的主要力量，這不等于把善報作為行善的唯一動機，而是把善報當作與人為善、廣結善緣的結果，既包括別人的感謝、社會的認可，也包括自我實現感?！靶倫偸录狈磻巳诵牡睦淠?，人心為什么冷漠？就是善行無善報，大家人人自保，不愿行善。

乙3：我方認為人之所以為人，就是因為他頭上有燦爛的星空，心中有神圣的道德律?！靶猩啤辈皇菫榱嘶貓?，而是為了讓自己精神更高貴，靈魂更豐盈。如果以回報為行善動機，一旦事與愿違，就會失望甚至產生仇恨，走向“惡”之路。

師：行善不是利益交換的手段，不是炫耀的方式，只是人善良本性的自然流露，在獲得自我愉悅感的同時，使社會更和諧。不求回報，自有回報。但不可否認，善無善報，甚至有惡報的事層出不窮，讓人心寒。即使行善者不要回報，接受善舉的人應該有一聲應答。這就是對友善的鼓勵。

（PPT展示故事：公交車上，一個小女孩兒靦腆地站起來給一位伯伯讓座，然后小女孩兒靠著座椅站著。但她似乎有了什么心事，幾次欲言又止。在她將要下車的那一刻，她碰了碰那位伯伯的胳膊，聲音很小，說：“伯伯，您怎么就不說一聲‘謝謝呢？我一直等了3站呢，您連微笑都沒給我。為什么？”旁邊的人都笑了。唯獨那個被讓座的人不笑，眼神直直的，無動于衷。）

（學生沉默、沉思）

師：這位伯伯可能是沒有覺悟，也可能是不善于表達。很多時候不去表達就會引起誤會、猜忌，甚至轉化為失落、仇恨，人性中惡的一面就可能滋生。其實友善的言行如同一聲溫柔的呼喚，需要回應。冷漠只會消磨友善者的美好初衷和道德激情。不要讓這個世界心存疑慮，不要讓友善者的心變得冰冷和疲憊。頷首致意，微笑并感恩——這是我們能給予友善最起碼的回應和支持。

三、行動：如何讓友善成為習慣？

（一）友善從微笑開始

師：友善需要表達，需要行動，怎么傳遞你的友善呢？

生：一個微笑就可以了。

師：對呀！今天臺下有幾百位來自全國各地的老師，作為東道主，我們用微笑歡迎他們吧！

（學生離座，向臺下揮手微笑）

師：你微笑時有什么感想？

生：發現臺下也有很多老師也向我微笑著招手，感覺距離立刻拉近了，不緊張了。

師：對，微笑能消解人們之間的疏遠和尷尬，開啟彼此的友好關系。微笑是一面旗幟，表達著善意。

（二）友善在有效溝通中傳遞

（在學習和生活中，做到友善溝通還是很難的。出示調查結果表，展示班級存在的溝通問題。）

師：只要雙方都學會溝通，上述矛盾多數可以解決。下面請看情景劇。

（媽媽語氣溫和的：“兒子，起床了，5∶50了！”

兒子翻個身，沒動

媽媽音調上揚8度：“快起床呀！6點了！還不起啊，還上不上學??？”

兒：“煩不煩啊，一大早就這么吵，我昨天睡得遲，眼睛睜不開，再躺會兒，不吃早飯，不行??？”

媽：“睡得遲，是你安排不當，你的效率和執行力呢？不吃早飯，我5點半就起來給你做飯，你說不吃就不吃，懂點事兒吧？你還把被子蒙上，起不起床??？”

兒：我不懂事兒？別人抄作業那是速度快，我自己做，當然慢！你就是看我不順眼！不愿做飯別做，別冤枉我！

快遲到了，兒子快速穿衣，摔門而去，留下冒著熱氣的飯和淚流滿面的媽媽。）

（分組討論為什么母子倆會吵得不可開交）

師：這對母子在溝通中涉及到哪些話題？

生：起床、作業、學習方法、學習效率、生活習慣。

師：雙方真實的訴求是什么？

生：媽媽要求兒子快起床，兒子想多睡會兒。

師：為什么溝通偏離了訴求，升級為沖突？

生：兒子死摳字眼，沒意識到媽媽的訴求背后是怕他遲到，是準備早飯的艱辛，是愛。媽媽死摳字眼，想壓倒孩子，于是忽視了兒子自尊、自信等情感需要。

（板書：內容——訴求——情感——關系）

師：一般來說，親人、熟人關系鬧僵，多源于口舌之爭。想有效溝通就要控制情緒，透過語言捕捉對方訴求，體會對方情感，要想一想對方是否出于好心，雙方到底是什么關系才使對方有這樣的訴求。想有效溝通就要先搞好關系，尊重對方情感，用準確的語言表達訴求，不要隨意抱怨。關系和情感是溝通的基礎。為什么媽媽喊你起床？因為她是你媽媽，她關心你！

請同學們兩兩組合，從調查所列的五種溝通問題中選一種來進行情境模擬，并從內容、訴求、情感、關系等角度分析之后，換一種方式重新模擬。

（學生活躍起來，兩女生主動要求上前表演）

（背景：小蘭和小慧是同桌。小蘭成績好，嚴于律己，被選為班長。小慧成績下降，父母總是拿她跟小蘭比，她看著小蘭很別扭。一次，小慧上課聽歌，小蘭提醒她，小慧覺得對方擺官架子、耍威風。兩人吵了起來。

慧：我們是同桌，你成績那么好，有必要在我面前耍威風嗎？

蘭：咱們是好同桌，我有什么不對的地方，你盡管說，這是好姐妹幫我。

慧有些慚愧：你挺好的，是我父母要求高，老拿我跟你比，我壓力大。

蘭：我爸媽也總是嘮叨，咱們一起努力，成績進步了，他們就不那么焦慮了。

慧：我不行，自制力差，要不你監督我？

蘭：相互監督，我自習課也容易走神。）

師：請大家運用內容、訴求、情感、關系之間的聯系分析一下，兩人是怎樣反思調整、言歸于好的。

生：她們都沒糾纏“官架子”“耍威風”等內容，而是及時控制情緒，分析對方的訴求?；塾X得蘭沒必要這樣做，蘭覺得對方的訴求是發泄壓力，于是溝通感情，拉近關系，不但和好如初，還立下了同學間互幫互助的約定。

（三）友善在奉獻中升華

（PPT展示社會主義核心價值觀12個主題詞）

師：同學們說說“友善”與另外11個主題詞的聯系？

生：善待親人則家庭和諧，善待他人則人際關系融洽，善待自然則生態改善。

生：人人友善，則家庭和睦，社會和諧，百業興旺，國家強盛。

師：友善可以悅己怡人，造福他人，甚至可以溫暖一個城市、一個國家。這位老爺爺的善舉充分說明了這一點。

（播放視頻《韋思浩：用善念感染身邊的人》，學生靜靜觀看，眼中閃著淚花）

師：孟子說：“窮則獨善其身，達則兼濟天下?！濒斞刚f：“無窮的遠方，無數的人們，都與我相關?！辈灰偙г谷饲槔淠?、道德淪喪，任何時代都是善良與邪惡并存，關鍵是你在哪一邊增加了砝碼！不要總說有心無力，請記?。褐灰阈拇嫔颇?，努力行善，你的生命將更加豐盈，社會將因你而變得更好。

（課堂響起《愛的奉獻》歌聲）

（收場游戲：分發彩紙，請學生寫上關于友善的感悟，一起表達善意，分享感動）

【教學反思】

適應和滿足學生的當下需求是設計這節課的出發點。本節課的授課對象為重點中學高二理化實驗班學生。他們思維活躍，但競爭激烈，不愿袒露自我，不善溝通，又渴望友善互助。經過調查，我將幫助他們提高溝通能力作為教學重點，并設計了情境模擬、微型辯論等環節滿足他們的表現欲，調動他們參與的積極性。

創設活動讓學生在體驗中獲得收益是本節課的特色。我充分利用觀摩課的特點，讓學生體驗微笑在溝通中的奇妙效果；通過引導學生回憶自身經歷進行情境模擬，使學生在體驗中反思感悟。

促進學生知情意行的全面協調發展是本節課的目的。我不僅讓學生掌握友善在社會主義核心價值觀體系中的作用以及有效溝通的知識，而且通過視頻、音樂、活動喚起學生行善的道德熱情，通過辯論升華學生行善的動機，通過角色扮演指導學生友善溝通的行動。

由于這節課過于求深求全，容量較大，導致某些活動不夠充分，以后會不斷改進。

【張志強，南京師范大學附屬中學，教師】

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