對初中英語教學中英語詞匯教學的研究

劉宙

【摘 要】詞匯是初中英語教學的重點內容，也是英語教學的基石，要想讓學生學好英語，必須要掌握必備的詞匯量。在傳統應試教育因素的影響下，初中英語詞匯教學的質量并不理想，本文分析了目前初中英語詞匯教學的現狀，并針對具體的解決對策展開分析。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；英語改革

詞匯教學屬于初中英語教學的核心內容，其教學效率直接影響著學生的英語學習基礎，作為初中英語教師，要針對詞匯教學的特點采用科學有效的教學方式，改革傳統的詞匯教學模式，幫助學生方便的掌握大量詞匯。

一、初中英語詞匯教學現狀

（一）詞匯發音不標準

我國幅員遼闊，各個地區的方言是不同的，方言對于學生的英語發音產生了重要的影響，在部分經濟落后地區，教師英語發音不夠標準，無法讓學生掌握正確的單詞讀法，在日常教學中，常?？吹讲糠謱W生用漢語拼音來標注詞匯讀法，讓人哭笑不得。

（二）詞匯教學策略不科學

初中英語新課程改革標準強調，教師要培養學生的自學能力，引導學生通過觀察、發現與歸納的方式學習英語知識。囿于傳統的教學思想，很多教師在講解英語單詞時，僅僅只為學生講解句型、語法和音標，通過反復講解讓學生來記憶、背誦，缺乏科學的學法指導。雖然讓學生通過死記硬背記住了單詞，但是學習起來卻非常吃力，也不知道靈活應用，只是知其然，不知其所以然。

二、初中英語教學中英語詞匯教學的對策分析

（一）創新教學方法 提高詞匯學習興趣

在新課標人教版中，有很多情景對話，涉及學生生活的各個方面，學生也十分熟悉，我們可以借助情景對話來設計小品、對話等，引導學生通過角色扮演法來再現教材情景，大膽的發聲。這種趣味化的合作方式，可以充分調動學生的參與積極性，調動起他們已有的知識儲備，鍛煉學生的口語交際能力與語言應用能力，在學生互動表演的過程中，也可以鍛煉他們的團隊意識。

如，關于“問路”這一教學內容中，可以將教室設置為特定的街道，包括school、zoo、haspital、park、super market等，將班級學生進行分組，分別扮演路上的行人與問路人，在真實的情景中練習、記憶、鞏固，這種效果遠遠優于傳統死記硬背的方式。

初中階段的孩子已經有了叛逆意識，他們渴望競爭，在初中英語詞匯教學中，應用競爭機制，可以充分滿足學生的競爭欲望，針對詞匯的特點，可以采用猜謎語、口語大賽、歌曲大賽、單詞書寫大王等等，將詞匯的復習與競賽活動融合起來，對于進步明顯的學生，予以鼓勵，激發出學生的求知欲望。

多元化的教學方法為初中英語詞匯教學賦予了全新的生機，讓學生的詞匯學習變得生動、愉快，充分凸顯出了學生的主體地位。

（二）延伸英語課堂 豐富英語活動形式

著名教育家雅克哈拉克提出：“非正式教育是一種典型的終身過程。每個人通過日常經歷，通過來自周圍環境的教育影響和教育資源，習得種知識和技能?！毙@不僅是學生學習的基地，也應該成為學生的活動樂園，英語教學要充分利用起校園這個大環境，創設出特定的語言學習環境，讓學生可以隨時隨地的接受英語知識的熏陶。

為了幫助學生掌握更多的詞匯，可以在校園角落中設置英語天地、英語走廊，開拓學生的視野，將學生置于特定的英語學習環境之中。此外，還可以組織英語沙龍等課外英語活動，圍繞特定的話題進行交流，加深學生對國際文化的認識，豐富他們的知識視野，此類活動與學生的生活有著密切的聯系，能夠充分提升學生的參與積極性，做到學以致用。

（三）利用語境教學 提高教學質量

語境教學也是初中英語中常用的教學方式，該種教學模式強調以詞匯作為課題，引導學生主動交流，將詞匯學習與聽、說活動相結合，在特定的情境中學習詞匯，快速、準確的掌握詞匯的含義、用法與搭配方式。

如，在講解關于“stick”一詞時，可以實現準備好一張紙、一根木棒、一瓶膠水，在教學時，將膠水涂抹在黑板上，介紹道：“ I can stick this piece of paper on the blackboard.”然后，拿出木棒：“This stick is mine.”通過語境的創設，學生很容易明白，在第一句中，stick代表著粘貼、stick則是木棒的意思，語境教學法的應用能夠幫助學生準確、全面的理解特殊語境下的詞匯含義，單詞學習效果也更為理想。

（四）以句型學習詞匯 優化教學效果

在初中英語詞匯教學的過程中，還可以結合新的句型來進行鞏固，如每節課程學習涉及的新詞匯，可以放入下節課的句型練習中，在做句型練習的時候，回顧上節課程所學的詞匯。同時，在學習新的詞匯的時候也可在舊的句型中練習新的詞匯，比如在復習上節課所學的句型時，可以稍微變換單詞加入本節課學習新的英語詞匯，對英語詞匯的意義以及用法方面進行對比性練習，幫助初中生掌握正確的詞匯學習用法。

三、結語

初中英語教學不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，在初中英語詞匯的教學過程中，不僅要注重記憶單詞的數量，更要注重單詞記憶的質量，提高單詞記憶的效率。教師在教學過程中要時刻掌握學生學習單詞的動態，去發現其不足，發現其優點，為學生學習好英語打下良好的基礎。

參考文獻：

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