淺議小學數學創新教學

吳勇

【摘要】創新是教育永恒不變的主體，也是實現中國夢的必由之路。課堂教育是實施創新教育的主渠道，只有創設豐富的情景，讓學生主動參與學習，自己去發現問題，解決問題，掌握知識、方法，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節，才能達到預想的效果。

【關鍵詞】小學數學 教學創新 實踐策略

數學因其嚴密的邏輯性和抽象性不那么被學生待見的，只有依靠教師的創新教育模式來改變學生對數學的厭惡感，數學不僅僅是學習簡單的加減乘除或是一些計算公式，更多的是激發學生的創新能力，讓學生自己掌握學習的技巧和方法，學會舉一反三，這樣不管在遇到什么方面的難題時，學生都能主動的去思考問題并解決問題。這就要求教師積極的更換自己的教學方式，合理的引導學生，給學生創建一個愉快的學習氛圍。

一、小學數學教學創新的意義

創新教育指的是通過教育的影響使學生獨立成長，并能主動學習新知識，樹立新思想，掌握新的學習方法，從而具備應用知識解決問題的能力。在小學數學教學中，教師實施創新教學，能夠提高課堂教學效率，提升教學質量，營造良好的教學氛圍，調動學生學習的積極性，培養其學習興趣，進而發展學生的數學思維，提高其發現、質疑及探究的能力，使之具有良好學習習慣和科學的探究精神。由此可見，創新教學對于學生核心素養的發展和教學效率的提升皆具有重大意義。

二、小學數學教學創新的原則

小學數學的教學創新，需結合教學實際和學生學情，在實施過程中堅持趣味性、針對性和實用性原則，以確保其高效生成。

（一）趣味性原則。課堂內容呈現形式的多樣化是小學數學教學創新之關鍵，要想使學生長期保持高度注意力，必須堅持教學內容開發的趣味性原則。一方面，可巧妙融入影音圖文等多媒體元素，使教學內容呈現風格多樣化；另一方面，可精心創設趣味性學習情境，有效吸引學生注意力，同時亦能促進學生積極思考，幫助其構建完善的知識體系，進而提高課堂教學效率。

（二）針對性原則。在小學數學教學創新的實踐中，教師要充分尊重學生在思維習慣、認知能力、成長背景和性格愛好等方面的個體差異， 根據教學內容與學生實際設計個性化教學，讓所有學生都能夠在學習中有所成長，掌握知識內容。教師要在充分考慮學生接受度的基礎上合理選擇素材，讓學生能夠結合自身實際，有選擇地進行針對性學習。

（三）實用性原則。在教學創新實踐中，教師需緊密結合課堂教學以及學生的生活實際開展教學活動，避免出現脫離課堂教學的教學內容，以確保教學創新的效用性。此外，在小學數學教學創新實踐中， 教師要結合教學反饋及時調整教學的方式，把握教學進度，以實現教學效果的最優化。

三、小學數學教學創新的實踐策略

（一）利用問題引導，調動學生參與積極性。教學的主體是學生，教育的主要對象也是學生，因而，要想實現教學創新，需調動學生的學習熱情，使之主動參與課堂教學。而利用問題引導，激發學生的學習興趣，是開展教學創新實踐的關鍵。在教學實踐中，教師要結合教學內容和學生實際，在深入挖掘教學素材的基礎上，充分利用信息技術的多媒體優勢創設問題情境，以最大程度地調動學生的課堂參與積極性， 提高課堂學習效率。

（二）加強實踐教學，提高學生探究能力。在小學數學教學創新實踐中，教師可將知識點轉化為具體任務，并組織學生進行實踐探究，借助生動形象、直觀具象的教學設備以及實際信息使學生加強理性認知和生活感悟，進而拓展學生能力，提高教學效率。

例如，在進行“比例尺”教學時，筆者利用互聯網搜索到京津翼地區主要城市位置圖，并根據比例尺相關信息制作PPT，形象地呈現了京津翼地區主要城市位置圖。隨后，筆者利用多媒體功能只保留北京、天津、唐山三個城市，然后組織學生對“利用比例尺求三個城市兩兩之間的距離” 這一任務進行實踐探究，開展具體教學實踐活動。這不僅豐富了教學資源，延展了課堂界限，而且讓學生充分認識到數學源于生活，有效培養和提高了他們自主探究和解決實際問題的能力。

（三）巧用微課教學，優化課堂結構。微課就是以微視頻為核心教學媒介和手段的現代課程，是近年來興起的一種具有強大生命力的教學模式。在信息技術支撐下，教師可利用微課開展教學創新實踐，優化小學數學課堂結構，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。因為微課的知識主要是通過學生自學來獲取，因此學生對知識的理解和把握也更加深刻。

例如，在進行“時、分的認識”教學時，筆者通過相關主題的微視頻，在具體學習任務的引領下，組織學生自主觀察和挖掘鐘表背后的數學知識，如分鐘走一圈，時針走一個大格，鐘表上有大格12 個，小格60 個，一小時等于60 分鐘等。學生已經具備了一定的生活認知和經驗， 可以初步讀出某個具體時間，所以筆者將次作為微課教學的切入點，讓學生結合實際展開自主學習，若是遇到問題要進行反復觀看、認真思考，直到全面掌握所有相關知識點。

（四）進行合作探討，提升教學有效性。分組合作是小學數學教學之重要方法之一， 能夠有效調動學生的數學探究積極性，使其通過與其他同學的交流探討共同解決數學難題，獲得攻堅克難的學習成就感和喜悅感，培養學生的獨立思考能力和思辨能力。因而，在小學數學創新教學中，教師要善于引導學生廣泛開展合作交流探討， 促其在辯論思考中發展數學能力，找到解決問題之方法，提高學習效率。

例如，在學習“長方形和正方形”這一個知識點時，為使學生更好地區分長方形和正方形的概念，理解二者的不同，筆者設計了如下題目讓學生思考：“有10 根小木棒， 同學們思考一下最多能夠擺出幾個正方形？ ”剛開始學生們自己動手操作，獨立思考，得出了不同的答案，爭論激烈，有說3 個的，有說4 個的……對此，筆者順勢組織學生分組探討，學生們湊到一塊一起擺弄小木棒，研究怎么擺放能夠得到更多的正方形，在熱烈的合作探討中，成功解決了問題，教學效果顯著。

四、結語

總之，小學數學教學之創新需要教師以具體學情為基礎，通過學習新的教育理論，改革傳統教育模式，優化教學方法，充分調動學生的主動性，發展學生綜合能力，科學合理地完善課堂結構，才能更好地實施創新教學，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]彭潔.新課改背景下小學數學課堂創新模式探究[J].科學大眾，2016（11）.

[2]楊松.小學數學創新教育課堂教學模式初探[J].赤子，2016（17）