基于創新能力培養下的Scratch教學模式

任祝緣

[摘 要]小學的信息技術課程是通過計算機課程演變而來的，可以將其看成一種程序設計教學。隨著網絡的發展，小學信息技術課程的教學過程中對于程序設計的要求已經普遍淡化，更多的是追求技能訓練。但是在計算機逐漸得到普及的同時，信息技術教學已不能滿足學生的學習需求，一些學生不上信息技術課程都能對信息技術得到有效掌握，進而學會信息軟件的使用。目前國家注重培養創新型人才、鍛煉學生的動手實踐能力以及信息素養的培養。恰當地應用Scratch技術進行編程教學是可以有效培養學生的創新思維與創造性思維的。我從一個新的視角入手從而進行深入了解，深入學習到Scratch技術應用于教學時最適合小學生的教學模式。從而引起教學者對于Scratch技術應用于小學信息技術課堂中的重視。我希望可以給國內的教學者提供一種借鑒，推動Scratch技術在小學信息技術課堂中的應用研究。

[關鍵詞]Scratch；編程；創新；創造性

一、理論依據

1.支架式教學理念

支架式教學是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。

支架式教學由創設情境、獨立探索、協作學習、效果評價等環節組成。根據支架式教學的理念，教師可以將復雜的學習任務加以分解，轉化為若干個層層遞進的需要學生探究的小任務。學生在教師搭建腳手架的框架下，并在教師幫助和引導下積極主動探索，消除這種“最鄰近發展區”的差異，直至最后“腳手架”完全拆除，從而把學生的學習引向深入。

2.探究式教學理念

Scratch編程具有很強的應用性和實踐性，這與探究式教學強調參與和體驗、過程和方法、交流與合作、創新與實踐的本質相吻合。因此，有必要把探究式教學法引入到Scratch課程教學過程中，改變以往“教師講學生聽，教師做學生看”的教學模式。

二、教學目標

“提高學生的信息素養，培養學生的創新能力”是開展信息技術教育的課程意義。學生在知識與技能方面，學生不僅要熟練運用軟件，還要能自己設計程序。在行為與創新上，老師則需要多鼓勵學生創新，在任務模式的驅動下，學生可以發揮自己的想象力，在完成過程中，學生也會用不同的方式完成設計意圖。作為老師應多鼓勵學生用不同的方式完成設計意圖。在過程與方法中，則尤為重要，老師則需要對教材和教學方法十分熟悉，知道合理運用符合本課和符合學生的教學方法和模式，老師通過對作品的感受、對程序的主觀描述、對設計要求的分塊分析等環節，了解本課的難點和重點，用獨具一格創新的先進策略進行符合學生需求的教學。

三、教學流程

1.定向：創設情境與明確目標

學生和老師在課上一起確定學習的重點和難點，明確一學期的學習的方向。老師根據學生提出的問題，通過自己的歸納總結，得出本學習的教學內容和學生自學的內容。在此過程中，教師應該設計好情景，通過這些情景激發學生的求知欲，已達到掌握新知識的目的。

（1）在這個環節中，教師起到了主導的作用，而這些作用主要體現在：

①創設情境。

②明確目標。

（2）在整個定向過程中，主要培養學生的是：

①激發了學生自主學習的興趣。

②發現性學習。

2.探究：體驗、修改與創作

這是根據自己明確的學習目標，讓學生們自主創新學習的過程。這個過程中包括，學生自主學習，小組相互探討研究，集體或師生交流等自主學習的方式。學生通過自己的獨立思考和自我感悟，通過獲取知識來掌握學習方法。教師在這個過程中，通過自己的引導，讓學生們自己產生“質疑”，激勵學生們超越現在的自己，調動學生們的學習興趣，從促進學生們創造性思維的發展。

（1）在探究的環節中，教師的重要性體現在以下幾點：

①教師的主導地位。

②給學生們創造自主學習環境。

在探究過程中，教師的作用逐漸變低，學生們的能力不斷的得到提高。通過學生們的個人探究，小組學習，集體交流等學習過程，讓學生對問題的態度不斷的改變，從開始的畏懼問題到后來的期望問題，讓學生們的學習心態做出了新的改變。

3.評價：共享與交流

⑴評價過程中，教師應注意以下幾點：

①對學生的評價不能過于積極，應當適度的鼓勵。

②分層次評價。

4.消化：反思與內化

在消化的環節中，教師應該注重知識之間的聯系。

在該模式下，教師和學生之間的角色互相轉變，師生共同確定自己的教育和學習的目標。教師在這個過程中，充分的了解學生，使得自己的教學變得更加的能被學生所接收，而學生在通過自己的學習和歸納后，思維和創造力都得到了發展，在自己認知的基礎上，不停創新，從而讓自己的創造性思維得到發展。

⑴在具體教學中，可以著眼于以下幾個方面。

①用多種思路解決同一個問題。

②用不同的腳本實現同樣的功能。

③完成同一任務產生不同的結果。

④在組織Scratch合作學習前，教師應根據主題需要采用不同的分組討論形式。

A合作學習為學生創造了一個比較輕松的學習環境，使學生有更多的機會發表看法，有更加自由和廣闊的發揮空間，有利于形成創新思維。

B在合作學習過程中，小組成員擁有共同的目標，在相互討論和啟發中，會碰撞出很多的思維火花，在相互補充和影響中，他們的思考會更加全面、深入。

C較好地解決了學生差異性問題。

5.效果評價

根據支架式教學理念，作品或者任務的完成不是課堂教學的最終目標，是為了引導學生超越作品，培養學生分析問題、解決問題、合作探究的能力，提升學生的信息素養。效果評價是本教學模式中必不可少的一個重要環節。

（1）效果評價內容包括：

①自主學習能力。

②對小組協作學習所做出的貢獻。

③是否完成對所學知識的意義建構。

⑵在效果評價環節中可以采用兩種方式：

①每個小組派出一名代表交流游戲的設計思路，并演示自己設計的游戲。

②利用MOODLE平臺中互動評價功能，根據支架式教學策略的要求設計評價策略，實現自我自評、學生互評、師生互評，幫助學生對所學知識的建構，從而使“支架”的作用隨著學生解決問題的能力的增強而逐漸減少。