小學課堂教學如何培養學生學習興趣

王風軍

[摘 要]教育者是構建的主體，讓學生知道老師時刻在關心鼓勵他們，良好的師生關系有利于愉快的教學氛圍，老師在教學中他們愿意聽講，激發了學生的學習興趣。課堂教學應以教師為主導，學生為主體。在教學中結合教材和學生實際，可根據不同的學生提出不同問題，使不同層次的學生都獲得成功的喜悅，從而激發學生學習興趣。

[關鍵詞]小學課堂；情感培養；學習興趣討

一、構建和諧的師生關系

建立好的師生關系，特別是學生對老師的信任，對老師的感情深厚，教育者是構建的主體，教師要熱愛每一位學生，特別是對后進生和“調皮生”，教師不能侮辱體罰他們，我教過的一個五年級的兩個孩子是離異家庭，兩個孩子是留守兒童，起初剛接到這個班級，這四個孩子把整個班級攪成“一鍋粥”，多次找家長就是不見效果， 而且還在班級同學中有“號召力”，針對這些問題，我的腦子不斷思考，孩子沒有錯，他們由于家庭諸多原因缺失一種情感，最主要的教師與學生的情感沒有培養起來，如果以批評體罰為主，使他們整天會想如何和老師對著干，不愛學習，至于學習興趣，更是沒有。因此，我想的第一個辦法，在這幾個學生身上找閃亮點，例如：同學紅領巾掉了你幫拾起來了 ，上體育課同學腳崴了，你幫扶到衛生所，同學的椅子倒了你幫扶起來了，同學沒有鉛筆你把鉛筆借給同學，通過這些點滴使他們知道我不是“壞孩子”，讓學生知道老師時刻在關心鼓勵他們。我想的第二個辦法，像父親一樣的關心他們，給他們買學習用品；對不愛吃午飯的孩子給他們買可口的食物；下雨天把雨傘借給學生。他們知道老師在關心他們，我們都得聽老師的話。這樣縮短了師生之間的距離感，良好的師生關系有利于愉快的教學氛圍，老師在教學中他們愿意聽講，激發了學生的學習興趣。

二、多運用討論性學習

課堂教學應以教師為主導，學生為主體，讓學生在課堂上活躍起來，人人都動口、動手、動腦，誰都別“溜號”，同桌之間討論問題，前后桌同學之間討論問題，自動組成小組討論“問題”，例如：班級有一名學生對“美”字幾次都寫錯了，這節課同學們幫助他一下，讓他記住，同學們都議論開了，有的告訴他這樣寫，有的告訴他組詞寫，有的告訴他帶拼音寫，有的告訴他多寫幾遍，其中有一名同學到黑板前告訴他，“王”，“大”、“戴兩朵小花”讀“美”，這名同學反復到黑板前練習，在以后的作文和寫字當中再也沒有發現這名同學寫錯這個字。建立隨意討論性方式，我在每一節課前給學生布置這課時完成學習任務，用完成這個任務作為他們討論的問題。例如，我在講“長方形”，讓學生找一找校園內，那些物體屬于長方形，這樣學生三五成群的指指點點，討論研究，激發了學生的學習興趣。

三、運用多媒體教學激發學生學習興趣

長期以來，小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務，一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，很難培養學生興趣的穩定性，持久性，然而，多媒體教學卻改變了這一現狀，首先，計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多媒體于一體，動靜結合，圖文并茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氛圍，令學生耳目一新，更具有吸引力，也極大的激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感覺，參與活動，使整個教學過程變得生動活潑是其他教學手段所無法比擬的。例如，我在教學《記金華雙龍洞》課時，我深知學生都沒有到此地參觀過。光靠老師講解和學生的閱讀對課文的理解有一定的難度。作者在游覽“孔隙”這節。為什么會有“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會碰破額頭，擦傷鼻子”的感覺，這樣我用多媒體課件演示作者游覽“孔隙”的過程，來幫助學生理解課文中的文字。又如，課文描寫了作者游覽“內洞”的景象，我也用多媒體課件把“蜿蜒在洞頂的雙龍”和“石鐘乳”、“石筍”形狀、顏色演示給學生，讓學生有身臨其境的感覺，領略了大自然的美。將知識化靜為動、化遠為近、化抽象為形象。這樣學生的學習興趣調動起來了。

四、給學生創造成功的機會

每個人都有一種自我實現，獲得承認，取得成功的愿望，小學課本有些知識具有抽象性，而針對有的學生已有知識和能力比較缺失，這樣，一些學生在不能將老師所講知識掌握，作業頻繁出錯，測驗考不出好成績的，又常會被老師家長責備，從而使他們產生自卑感，這樣便會嚴重挫傷學生學習的積極性，致使部分學生產生反正學不好，干脆不學了的錯誤想法，因而，給學生創造成功機會，是提高學生學習興趣的有效途徑。

這樣，我在教學中，可以結合教材和學生實際 ，設定教學內容的層次，適應學生的實際，創設更多的條件讓每位學生能體驗到學習的成就感，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同問題，難的問題不宜向差生提出，以防止他們因為回答不上而產生自卑感，產生厭學情緒，在布置作業要根據不同學生布置不同層次的問題，也就是“分槽飼養”，使不同層次的學生都獲得成功的喜悅，從而激發學生學習興趣。

新課標實施需要有新思想的老師，打鐵還要自身硬，我們還要不斷加強學習，互相交流，努力提高自己的文化業務水平。打破落后的教學模式，根據教學內容，設計合理的教學方法，培養學生學習興趣。

參考文獻：

[1]小學課堂提問的調查及研究[J]. 王九紅. 江蘇教育學院學報（社會科學版）. 2007（02） .

[2]淺析小學課堂師生互動過程中存在的問題[J]. 于自春. 科技資訊. 2010（14） .

[3]課堂上我們究竟忽略了什么[J]. 張英. 教書育人. 2009（01） .

[4]論課堂有效對話的實現[J]. 杜偉宇，張振新，智春憶. 寧波大學學報（教育科學版）. 2005（03）.

[5]在教學對話中實現教學本質的途徑[J]. 趙曉龍，李永偉. 教育評論. 2005（04） .