淺談聚點法在高中英語課堂教學中的應用

林輝燕

[摘 要]優化課堂教學結構，緊密聯系課程要素，激活教材資源和教學過程，幫助學生在生動的情境中探索學習英語，提高學生的認知理解和綜合運用技能。突出熱點指導，引導學生拓寬認知視野的前提，把握思維的難點，獲取豐富的知識。注重課程知識，適當對話，為學生提供廣泛的展示平臺，讓他們在實踐中自覺修復不足。

[關鍵詞]聚點法；高中英語；課堂教學

“全面發展全體學生”需要制定適當的教學策略，給予學生更多的自由和積極的探索機會，幫助他們改變學習思維，幫助他們積極知情的變化，讓他們有更多的自由、自主和自然學習的機會。緊扣要點，讓學生在積極探索中發現問題，使他們在全面接觸認知缺陷的過程中獲得更多的經驗。根據重點激活教學資源和過程，讓學生有機會練習，并幫助他們提高學習的敏度度和準確性。

一、“熱”點追蹤，豐富教材資源

1.了解所感，激“趣”導入

熱點源于學生關注的興趣和課程要點。從他們關注的熱點出發主動導入相應的教學內容，使得學生在富有開放化和生活化的認知中獲得深刻體驗。關注學生的興趣話題，以此為切入口導入教學，能使得課程資源更加富，能吸引學生的注意力，增強他們參與的激情和興趣。

借助熱點活化課程教學內容，使得學生在相應的提示引導中獲得更多認知素材資源。從學生感興趣的內容出發，讓他們在知曉學習內容的基礎上主動活化教學，更能夠吸引他們的眼球和注意力。讓學生對自己感興趣的內容主動暢談觀點與建議，使得課程教學富有開放化和導向性，讓他們有更多的預學機會。結合課程教學內容，讓學生的興趣與課程內容形成有效融合，達到一定的平衡，更能夠使得課堂教學富有指導性和趣味化。

2.放大學生想了解的好奇，豐富延伸

熱點，不僅僅是學生想了解的，更是學生保持好奇和新鮮感的重要原動力。放大學生的理解好奇，多給他們相應的指導，讓他們在自我總結反思的過程中獲得更多的感思，使得課程內容更加豐富多彩。

讓學生帶著探尋的激情主動融入其中，能使得課堂在富有情境趣味的過程中更有人文性，學生帶著好奇心主動融入課堂，能使得他們在豐富閱讀內容基礎上，幫助他們形成更多認知。通過這樣的延伸，能使學生將閱讀理解主動轉變為自我沉淀運用，獲取豐富感知素材。讓課堂在充滿好奇和誘惑力的基礎上展現精彩，能使學生認知更加豐富，更能使整體理解感悟更加深刻，更有現實意義。

讓學生帶著好奇主動參與課堂，引導他們在主動關心的基礎上不斷活化理解，幫助他們形成一定的語言感知。設置的話題應該具備導向性，能使學生有更多自由選擇的機會，幫助他們豐富眼界思維。多讓學生主動說出自己的想法，讓他們在主動釋放表達欲望的過程中深化感悟，帶著激情參與課堂。

二、英語課堂中互動教學

在英語課堂教學活動中，需要進行多向交流、多維互動。但教師的主導地位也是不容忽視的。在英語課堂教學中，英語教師通過提示引導體現學生的主導地位，每一節課都應該從以下幾方面進行提示導學：

英語老師在課堂中進行提示導學時需要提出以下目標：1.英語課堂的認知目標。對課文的大意進行了解；對課文所學知識能進行一些簡單的生生、師生交流。2.英語課堂的情感目標。讓每個學生都有平等合作的理念，培養他們共同合作、參與和良性競爭的意識。3.英語課堂的能力目標。讓學生通過對單詞句子的聽、說、讀、寫的訓練，提供他們的理解和閱讀能力，提高實際的交流交際能力，形成獨立思考和探究的能力。

對文章中的重點、難點給予引導，包括思路上和方法上的提示，為學生排除障礙，提出教學的具體要求。通過引導、鼓勵全體學生充分發揮自己的能動性，通過開發自己的智力、潛能，主動積極地參與到各種英語的教學活動中去，從而創設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

互動式課堂教學在英語教學中，學生作為一個發現者、探索者、研究者參與到整個英語課堂教學活動中，必須在教學前進行自學預習，才能在小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動。

學生通過整理，對自己所學的知識進行歸納，在小組活動中進行發言交流；對自己還沒有弄懂的知識部分可以列出提綱活動，提交小組討論，大家一起尋求答案。當然學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。學生自學是互動式課堂教學模式中不可缺少的環節，是小組活動的必要準備。

三、教學中發展學生創新能力

在我們的平時課堂教學中，大多數教師把職責主要定位在知識的講授和傳遞上，就像是把知識從一個倉庫搬到另一個倉庫，我們好像是一個知識的“搬運 工”，在這種單調乏味，簡單重復的機械“操作”中，我們成了缺乏創新意識的“教書匠”。而新教材理念是，課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思 考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論。我們教者要探索和構建創新學習的模式，加強自主、合作探究性學習 的研究，堅持以學生發展為本的理念，培養學生的創新能力。所以我們要在新教學理念的引領下，進行不斷反思、實踐、探索和構建有利于培養學生創新能力和提高 教學質量的新的教學模式。圍繞學生探究過程，多請他們說出自己的破解方法，便于他們在自由闡述的過程中發現更多思維方法。多給學生多樣化的任務話題，引導他們大膽說出自己的設想，讓他們在爭辯的過程中獲得豐富思維靈感，利于他們形成自覺探究的良好學習習慣。

在我們的日常課堂教學中，大多數教師主要在教學和知識轉移中的責任，如將知識從一個倉庫轉移到另一個倉庫，我們似乎是一個知識的“進位”，在這單調、簡單重復的機械“操作”中，我們缺乏創新意識“教師”。新教學理念是課堂教學是學生在教師指導下的積極參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單地接受教師和教材提供的現成的想法和結論。我們應探索和構建創新學習模式，加強自主合作探究學習的研究，堅持以學生為中心的發展理念，培養學生的創新能力。因此，在新的教學理念的指導下，我們應該不斷反思、實踐、探索和構建一種有利于培養學生創新能力，提高教學質量的新的教學模式。圍繞學生的探究過程，要求他們講述自己的解決方案，以便他們能在自由的過程中找到更多的思維方式。給學生多種任務主題，引導他們大膽地說出自己的想法，讓他們在論證過程中獲得豐富的思維靈感，有利于他們形成有意識的探究學習習慣。