大賽選手從哪里來

王懷欽

近年來，職業技能大賽作為職業教育界的一項重大賽事，從校賽、市賽、省賽、行業大賽到國賽，已成為推動職業學校教育教學改革的一個重要抓手，引導了職業教育的改革方向，加速了產教融合，推進了校企合作，提高了人才培養質量，對于促進學生學習專業技能、倡導工匠精神起到了巨大的推動作用，促使社會、行業企業對職業教育的重新認識，增強了職業教育的品牌聲譽，提高了職業教育的吸引力。對于這項影響深遠的重大賽事活動，許多省份還對獲獎學校給予重獎，其初衷在于提高職業院校的參賽積極性，從而全面提升職校學生的能力水平，但在實際操作過程中也暴露出了一些問題，值得我們深思。

問題：為賽而賽的功利化傾向嚴重

在全國職業院校技能大賽中獲獎是地方教育主管部門和學校的榮譽，他們對此看得很重；但隨著地方相關部門給予國賽一等獎的重獎，在職業學校里已經出現了嚴重的功利化傾向。有些學校為拿大獎，不惜舉全校之力抓大賽，全力以赴促競賽，他們將學生中的佼佼者挑選出來組成專門訓練組，再挑選優秀教師個別輔導，長時間封閉訓練，甚至不惜讓教師停課來保證訓練時間，有的還將隊伍專門拉到校外或合作企業進行集訓；有些學校對技能大賽表現出特殊的嗜好，每年都關注新的比賽項目，甚至不考慮學校是否設置有此類專業，只要新項目一出現就組織參加，形成了“為獎而賽、為賽而賽”的局面。對此類做法，筆者并不贊同。筆者認為，這種把全校的資源傾注到個別學生身上的做法，即使拿了全國一等獎，也不能反映整所學校的實力以及專業學生的能力水平，這樣的名聲可以不要。因為，這樣的參賽方式，不僅擾亂了正常的教學秩序，而且也影響到教學質量的整體提高，甚至對大多數學生也是一種傷害。我們知道，進入職校的學生在中小學階段原本就是被邊緣化的對象，而這種做法又一次拋棄了他們，這背離了技能大賽的設計初衷，更背離了職業教育“面向人人”的教育原則。

如此參賽，如此重獎，對參賽學校來講，是一種“名利雙收”的好事，獲得一等獎的學校不僅可以得到遠超投入的資金獎勵，而且還成了學校對外宣傳的噱頭，學校有名、校長有光，學生就業前景光明，指導教師也獲得了職稱、職務晉升所需要的資本，真可謂“一舉多得”！但這種“多得”卻帶來了重大的“一失”，那就是為了個別學生獲獎，傷害了更多的受教育對象，擠壓了他們分享優質資源的機會和權利。

措施：充分重視校賽

那么，如何避免這“一失”，從而使技能大賽真正成為“讓每個學生都參與”的陽光賽事，通過“技能大賽全員化”讓學生的整體水平得到提高呢？筆者以為，最為關鍵的是各校要充分重視校賽的舉辦，在校賽的基礎上選拔國手，而不是為國賽放棄校賽，僅挑選幾人集訓。只有重視校賽，才能促使受教育對象的廣泛參與，從而使更多的學生分享國家對職業教育釋放的紅利。對此，可以從以下幾個方面入手。

一是“賽教一體”，促進專業課程改革與賽項內容融合。在技能大賽中，賽項設備雖然是相關公司研制的模擬設備，但理論和技能要求與企業現實是高度融合的，這正符合“以工作任務和工作過程為導向”的課程改革要求，同時把賽事成績評定標準作為培養學生職業素養、工匠精神的載體，修訂教學計劃，改變專業課程教學的實施方式，實現以賽促教、以賽促改，賽教一體，全面提升專業教學水平。

二是“賽證融合”，促進技能證書獲得與比賽結果掛鉤。專業技能大賽反映的是參賽者的能力水平，把專業技能證書的獲得與競賽結果直接掛起鉤來，避免了技能證書考核的重復問題，也提高了學生參與大賽的積極性和廣泛性。

三是“多賽終選”，從多次訓練和比賽中確定最終選手。誰能代表校隊最終參加省、市、全國大賽，不要一開始就定下來，或者通過學校的一次競賽結果就確定。因為準備過程還會出現很多不確定性，如學生的心理素質、拼搏精神以及耐久力和穩定性等等。這里，中國乒乓球隊選拔選手參加國際大賽的方法值得借鑒，那就是通過國內外的多項賽事、多站比賽的結果，來確定最終的參賽選手，從而避免了偶然性，增強了隊員發揮的穩定性，磨煉了意志品質。通過這樣的選拔方式產生的選手不管放在什么級別的賽事中，都會有較大的勝出概率。因此，充分重視校賽的舉辦是提高競賽水平的優選之路。

經驗：多策并舉，備賽有招

2014年9月，全國職業院校鐵道信號專業技能大賽在柳州鐵道職業技術學院舉辦，競賽項目是“鐵道信號控制系統（基于ZPW-2000A）安裝、調試與維護”。當年5月，在接到賽事通知后，我校從上到下熱情高漲。我校曾被業內視為業界“黃埔軍?！?，鐵道信號是學校的骨干專業，這是一次在全國鐵道行業檢驗學校專業建設水平、展示學校實力的極好機會，大家一致同意參賽。但麻煩的是學校里高年級學生多數已經提前就業或正在企業參加頂崗實習，而在校學生尚未學習相關課程，幾乎是“零基礎”，怎么辦？此外，其他省份的同類學校多數已經升格，我校如果參賽就要與他們同臺競技，生源不同，基礎有別，壓力空前，怎么辦？于是就有教師提出：組建專門項目團隊，挑選優秀學生進行集訓備賽。筆者經過慎重考慮，對組建項目團隊沒有意見，但否定了“集訓備賽”的想法，同時提出了以下備賽思路：

第一，動員全體參與。為了提高全體學生的能力水平，我們動員本專業的所有學生都參與進來，并特別聲明不提前確定集訓名單，而且整個過程不淘汰，同時告訴學生，誰能最終脫穎而出，誰就將代表學校參賽。此外，為激勵大家積極參與，學校決定對于獲得校內技能比賽一、二等獎的選手，直接發給中級工證書作為獎勵。

第二，調整教學計劃。通過調整教學計劃，前置相關課程，加入相關內容。這樣做不但解決了在校學生尚未學習相關課程的問題，而且促進了“賽教一體”，使得學生在準備賽事的過程中，有針對性地學習相關內容，所講內容的成績計入專業課成績，后期不再研修。這樣一來，學生的學習效果明顯好于日常沒有明確目的的講授。

第三，組建項目團隊。我們把專業教研室中幾名具備不同特長的教師召集起來，組成了一個具有多元結構的項目團隊，團隊成員合理分工。其中協調能力強的擔任隊長，負責團隊運作；專業素養高的教師重點研究理論問題，分析故障過程；實作能力強的負責組織學生訓練和模擬競賽，并管理班級。明確的分工、和諧的內部關系，促進了團隊的高效運轉。

第四，成立專業社團。為了促進學習，我們專門成立了專業社團，同時開放實訓室，所有報名參賽的學生都是這個社團的成員，學校的實訓室全天為社團開放，并安排專門教師指導社團活動，以答疑解惑。通過這個舉措為學生提供專門活動空間，不但促進了學生社團活動的多樣性，也把更多的學生引導到學習專業技能上來，帶來了學校風氣的空前好轉。

第五，建立交流平臺。為便于教師、學生之間的相互交流，我們建立了“能行天下”QQ群。這寄托了我們對學生的希望，掌握了真本事就可以縱橫捭闔、馳騁天下。這項舉措有效利用了互聯網帶來的便利，實現了教師、學生之間隨時隨地的研討、交流和學習，方便了問題的及時解決。

第六，確定校隊選手。9月中旬，學校最后一次比賽，教練團隊驚喜地發現，“一匹黑馬”脫穎而出，這名學生雖然是一名初中起點的學生，但無論是理論還是實作，以及吃苦耐勞、精益求精的精神和訓練過程中的創新能力，都是其他選手所不能比的。而最初被看好的幾名選手，曾一直被作為重點暗中培養的對象卻成績平平。最終，教練團隊忍痛割愛，毅然選擇這匹“黑馬”與另外的優秀者組成校隊。9月下旬，在柳州舉行的大賽中，就是這個以初中畢業生為主組成的校隊，與來自全國各鐵路職院的18支高職代表隊同場競技，在比賽中他們絲毫不落下風，毫無懸念地以總成績第二名的優異表現，勇奪一等獎。

事實證明，這種選拔方式極大地激發了學生的積極性和參與的廣泛性，同時也形成了相互比拼、競爭的局面，即使在炎熱的暑期，并伴有蚊蟲叮咬，他們仍堅持在學校學習，他們的意志品質和精益求精的精神得到了全面鍛煉和提升。賽后，教練團隊的負責人深有感慨地說：如果沒有這樣的選拔機制，這樣的好苗子就失去了參賽的機會，我們也就發現不了人才，更不會取得這樣的成績！