校企文化融合模式的實證研究

王松

當前，我國職業院校都在探索校企合作的模式，不少學者認為當前校企合作模式尚處于“起步的初級發展階段”，應當逐步發展為“基于文化融合的校企深度合作”。本文將長沙民政職業技術學院社會工作學院與四川理縣“湘川情”社會工作服務中心之間成功的校企合作模式作為案例，從合作背景、合作源起、合作關系、合作成效四個方面入手，挖掘兩者間基于文化融合的深層次合作思路，總結提升出理論模式與實操流程，以便為其他院校、其他專業產教結合、校企合作提供參考。

一、校企合作研究現狀分析

西方發達國家的職業教育起源于英國，經過兩百多年的發展，形成了德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制度”、法國的“學徒培訓中心”、澳大利亞的“TAFE”、日本的“企業教育”、新加坡的“教學工廠”等基于校企合作的職業教育體系。在這一過程中，國外職業教育經過多方面的改革與發展，最終取得成功，并實現了“校企文化融合”。德國雙元制以學校、企業為辦學主體，共同實施職業教育，將“校企文化”緊密結合在一起；英國現代學徒制度是以“融合與互動為主要特征”的“對接協調式”人才培養模式，讓學生參與一線企業生產，直接體驗“企業文化”；新加坡的教學工廠主要搭建校企文化融合平臺，使學生充分適應企業文化的“預熏陶”，強化學生進入企業前的“企業文化意識”。

我國職業院校通過校企合作模式探尋職業教育的出路，經過十多年的探索，雖然找準了方向并取得了一定的成績，但校企合作尚處于淺層合作的初級發展階段，不完善、不健全的因素依然限制著職業教育的發展。究其原因，在于校企合作時出現了校園文化與企業文化的沖突或對撞，直接影響了職業教育向縱深發展。目前，有關校企文化融合的研究逐漸增多，探討融合的意義及途徑。形成“將訂單企業文化落實到教學管理每一個環節”的訂單式培養模式，或形成以“職業”為特征的校企文化融合，或形成“校企文化聯營”的人才培養模式。

通過對文獻的梳理與分析，學術界及教育工作者基本達成共識：職業院校校企合作必然是以文化的融合為標志。這方面的研究大多集中在理論層面的探討， 缺乏整體性研究，而深入創新研究更少。

二、校企文化融合的案例分析

長沙民政職業技術學院社會工作學院（以下簡稱“社工學院”）與四川理縣“湘川情”社會工作服務中心校企合作的實證表明，其合作不同于現行的任何模式，它是以文化為基礎，采用文化循環式校企合作模式。

第一階段：校企文化的單向輸送。

2008年汶川地震發生后，大量社會工作者、心理咨詢師、志愿者等民間力量進入災區開展賑災宣傳、物資發放、災民心理疏導等工作。其中，有300多所境內外高校、基金會及沿海社工機構在災區設立社工站，開展災后社會工作服務。社工學院于2008年7月便組建了社會工作志愿服務隊深入重災區理縣，經過近半年的志愿服務活動，得到了當地政府部門的認可。隨后，湖南省對口支援理縣災后重建工作隊將災后精神家園重建納入整體規劃，并整合了社工學院志愿服務隊與多家民間組織，成立了當地第一家民辦非企業單位——理縣“湘川情”社會工作服務中心（以下簡稱“服務中心”）。2009～2010年，服務中心承接了湖南援建隊的災后社會工作與心理援助項目，屬于社工學院與服務中心校企合作的第一階段，其典型特征是學校專業文化向企業單向輸送。具體表現在：第一，服務中心主要依托學校這一外部力量推動發展，機構督導由學校教授、副教授擔任，工作人員全部由學校的師生構成，機構的關系資源全部來自社工學院。第二，服務中心的宗旨為“服務災區民眾”，是專業文化在災區的踐行。第三，分三批共接受學校22名實習生，不斷地強化社工學院文化對機構文化的建構。這一階段，服務中心以“敦愛篤行，助人自助”為服務理念，與社工學院“愛心助人，公益務實”如出一轍。

第二階段：校企文化的本土化塑造。

隨著災后重建任務的完成，湖南援建隊撤離災區，社工學院教師返回學校，大批社工流向沿海發達城市，服務中心出現政府支持減緩、資金鏈斷裂、社工力量減弱等問題，開始努力實現角色轉換、身份轉型。2011～2012年，社工學院與服務中心的校企合作關系進入第二個階段，其典型特征是校企文化的本土化塑造。具體表現在：第一，服務中心開始在當地民政局指導下探索本土社會工作，服務中心的宗旨為“發展本土社會工作”，側重于農村社區發展項目與藏羌民族文化傳承項目的開發與實施。第二，服務中心依托基金會項目開始獨立運作，得到聯合國兒童基金會、長沙紅十字會及中華兒童慈善會項目支持，擺脫了援建時期的行政化傾向，能夠結合服務地區發展獲得基金會、福彩公益金等社會資源，扎根理縣本地。第三，服務中心對社工學院的依賴轉變為平等合作的關系，社工學院為服務中心提供專業支持，繼續用社工學院專業文化影響機構發展；服務中心接納社工學院實習生，對他們進行民族社會工作與災害社會工作實踐文化的灌輸，實習生從過去學院文化向機構文化的灌輸者轉變為理縣本土社會工作文化的接受者。這一階段，學校文化與理縣本地文化進行沖突與博弈，生成出“激能自助，本土發展”的理念。

第三階段：校企文化的循環式實現。

2013年之后，服務中心完全由社會工作專業科班出身的理縣籍學生接手，正式進入本土化發展階段。由此，服務中心與社工學院形成了平等合作、互惠共生的關系，其典型特征是校企文化的循環式實現。具體表現在：第一，學校與機構共同設計、實施項目，雙方連續三年合作實施了四川省“三區”社會工作人才項目，還共同組建了“雅安災后志愿服務隊”，并在天全縣成立了“始陽鎮社會工作服務站”。第二，社工學院將服務中心的發展歷史、服務理念與內容成效作為新生入學教育的重要組成部分，在每年的9月份由服務中心社工或實習生針對新生召開分享會，同時聘請服務中心相關人員為專業社團實務導師。第三，社工學院與服務中心共同開發課程或制作課程資源，國家資源庫核心課程《農村社區管理》的大量素材即來源于服務中心的實踐與活動。第四，在學校接受了服務中心相關實踐文化熏陶的學生，有一部分成為服務中心發展的新生力量。這一階段，學校與機構文化相互影響、相互促進，為雙方可持續發展起到了有力的保障作用。

在上述實踐中，借助文化融合，社工學院與服務中心深度合作，社工學院在農村社會工作、災害社會工作及民族社會工作方面取得突破性發展，服務中心也得到可持續發展。二者的合作有幾個典型的特征：一是校企文化融合是一個長期過程，經歷了服務中心“前期學校組建、后期獨立運作”，學生采用“校企聯招、共同培養”，就業采用“返鄉就業，持續督導”的階段；二是校企文化融合是一個不斷演化的過程，服務中心從最初以學院文化為主，發展到學院文化與本地文化的沖突與博弈，最終形成兼具學校與理縣本地特征的文化；三是校企文化融合形成三方共贏的局面，學校專業得到發展，機構服務得到提升，當地經濟社會發展得到實惠。

三、校企文化融合的實現路徑

文化融合是校企深度融合的重要標志。學校辦學理念、專業特點及地區經濟社會發展的差異，在校企合作的實踐探索過程中會形成個性化的文化融合路徑。

根據校企合作的發展邏輯并結合案例分析，校企文化融合應共同遵循一定的原則。一是堅持文化創新的原則，校企文化融合的過程是學校與企業文化塑造的過程，也是兼具雙方文化特征的文化創新的過程。二是堅持互惠共生的原則，學校、企業都是相對獨立自主的單元，雙方應建立平等合作的關系，在持續的互動交往中尋找到利益的平衡點。三是堅持本地化發展的原則，校企合作應放在宏觀的經濟社會環境中，服務于所在區域經濟社會的發展。

校企文化融合實現的具體策略，可以分為五個步驟：第一步，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，學校出臺資金扶持、專業支撐等鼓勵政策，學生創業并成立具有獨立法人資格的企業，如民政類專業可以成立民辦非企業單位，開展社會創業。第二步，新成立的行業企業，在經濟實力、專業服務能力、社會聲望等方面都比較弱小，要依附在學?，F有資源基礎上建構自身的文化，形成可持續發展態勢。第三步，當發展到一定階段后，行業企業立足本區域、本行業開展“本地化”探索，塑造自身的企業文化。第四步，學校與企業間的合作關系演化為平等合作的關系，雙方文化不斷的沖突與博弈，最終形成兼具雙方特點的“融合型”文化。第五步，行業企業與學校共同研究項目、開發課程、培養學生，形成校企深度融合狀態?！?/p>

（責編 周繼平）