中職語文活力課堂如何“活”出精彩

王會敏

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@是德國教育家第斯多惠對教學精辟獨到的見解，也是很多一線教師熟知的教育格言?！盎睢痹诂F代漢語詞典里被解釋為“有生命；在活的狀態下；靈活；不死板，生動活潑”。中職語文課堂要想煥發活力、綻放光彩，就必須“活”起來?；盍φn堂貴在“活”字，它兼顧科學與人文，重在合作分享與自主探究，體現了開放與智慧的特點，一個完美的活力課堂需要師生最大限度地釋放自身生命的活力來共同演繹。

一、結合學生生活經驗，讓課堂“活”一點

語文教師在教學時，如果只是單純地從文學的角度切入，會使整個課堂顯得華而不實。與其上一堂幾乎沒有成效的語文課，不如借學生的生活經驗另辟一條通往語文課堂的捷徑。

（一）依據學生專業重新構建課程內容

文學多取材于豐富多彩的生活，經典更是動人生活的匯聚。學習語文需要有生活體驗，中職語文口語交際教學更要結合學生的實際生活經驗開展，這就要求中職教師要根據學生的具體情況重新整合教學內容。我教的是學前教育專業的學生，課前調查中我發現他們對工藝品的制作知之甚少。因此，在講授口語交際部分介紹工藝流程一節時，我根據班級情況（學前教育專業中女生居多）和學生實際，靈活變換話題，把課后練習任務轉向女孩子最熟悉的烹飪。在介紹了基礎理論知識后，我邀請每位學生準備一道拿手菜與大家分享，并要求他們要嚴格按照做飯流程介紹，學生們的積極性都很高，講得頭頭是道，有的介紹西紅柿炒雞蛋，有的介紹魚香肉絲，還有的介紹紅燒排骨……遇到做法不同的菜品，同學們七嘴八舌，各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。這樣一來，學生真正自覺參與其中，享受著被關注的喜悅，體會著學習的幸福。

（二）激活學生潛藏于內心深處的情感

由于與教師和家長缺乏溝通、交流，部分中職生會把自己的情感封存起來，叛逆也就成了他們的標簽。打開中職生的情感閘門，激活他們沉淀在內心深處的感情是中職語文課義不容辭的責任。教師可以借用優秀作品或影像資料撞擊學生的記憶碎片，引發學生的情感共鳴。如，學習《合歡樹》一文時，我一方面引導學生感受作者筆下母子之間的真情，體會作者對母親深情的懷念與深深的愧疚；另一方面結合學生的實際情感需要，鼓勵學生講述自己印象最深刻的、與父母相處的生活片段，課堂上學生們七嘴八舌，好不熱鬧。我印象最深的是常美靜同學的故事，她是哭著講述的。因為父母常年在外打工，她和奶奶一起生活，當看到別的小朋友能拉著父母的手去游樂場、去逛超市時，她哭著鬧著要媽媽，奶奶只能無奈地安慰她“媽媽在外給你掙錢呢”。為了讓媽媽早日回來，小美靜想出了一個“妙計”，她趁著奶奶不在家，把家里的房子點著了，使得原本就捉襟見肘的家庭更是雪上加霜，遠在千里之外的父母聞訊趕回家里，聽了小美靜的理由不忍再責備她，摟住她放聲痛哭。當這個故事講完時，很多同學紅著眼圈趴在了桌子上?！盀榱瞬焕ξ业母改?，為了不給我的人生留下任何遺憾，我應該這樣做……”，在指導學生理解父愛、母愛的內涵，感受父愛、母愛思緒時，我又適時拋出一個話題：怎樣去愛、怎樣去感恩、怎樣去珍惜。這樣，學生內心深處的感情得以宣泄，愛的情感得以爆發，課堂也水到渠成“活”了起來。

（三）激勵學生勇于秀出自己

中職生面臨的最關鍵的問題是就業，因此，僅僅學好專業知識遠遠不夠，他們還要學會推銷自己。中職語文教師可以借助語文實踐活動、口語交際、朗誦等內容，鼓勵學生走上講臺展示自己。我根據學前教育專業的學生特點，考慮到她們未來的職業需求，我把最后一個學期的教學目標定為“秀出我自己”。除進行課前五分鐘演講、繞口令比賽、唱歌跳舞表演等常規活動外，我還鼓勵學生們爭當“老師”，引導學生登上講臺自己講課，授課內容不限，可以是語文課內容，也可以是專業課的內容，還可以是幼兒園的課程內容。學生在教師的幫助下精心備課，在備課的過程中不斷總結經驗，構建自己的知識體系，形成了自己的教學風格。學前教育專業1510班的周朝霞是第一個嘗鮮的學生，她講的是舒婷的《致橡樹》，感情飽滿的誦讀，羞澀的講解，靦腆的笑容，贏得了同學們的陣陣掌聲。在教師和同學們的鼓勵下，學生們陸續走上講臺秀自己，在忙碌的準備中提高自己的專業水平，在緊張的講解中增強了自己的能力。

二、充分利用移動設備，讓課堂“潮”一點兒

在信息化時代，智能手機的普及、無線網絡的覆蓋，使得學生獲取知識的平臺更加多元化。同時，學生上課玩手機也成為學校和教師普遍頭疼的一個問題，禁止學生帶手機是不明智的，引導疏浚才是最佳途徑。

（一）汲取網絡中的營養補充自身能量，借助平臺展示成果

網絡中蘊藏著無限的資源，教師可以主動把手機引入課堂，借用網絡優勢引導學生利用手機收集資料、汲取營養、展示作品、展開評價、交流心得。如，建立班級微信群、QQ群等。2014年，在講觀摩課《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，我把關鍵字詞用幻燈片呈現給學生，鼓勵學生利用手機查閱資料，并要求各小組把整理好的材料以“小組名+材料”的形式發送至班級微信群。我的做法讓學生吃驚，學生的表現讓我欣喜。課堂上，他們不再偷偷打游戲、看視頻，而是很用心地搜尋自己想要的資料，并時不時地和身邊的同學進行討論。遇到各小組的答案有偏差時，他們則熱烈討論，整個課堂活力十足。一直到晚上，班級群里還在為“多情應笑我”中究竟是誰在笑而爭論。實踐證明，合理使用手機調動了學生的學習熱情，提升了學生自身的學習能力，提高了課堂的學習效果。

（二）嘗試借助云班課平臺，督促學生學習

2016年暑假，我參加了“雙師”培訓班，發現了一個專門供師生上課用的軟件平臺——“藍墨云班課”。我校學生期末總成績由40%的平時成績加60%的卷面成績組成，平時成績的確定讓我十分頭疼。藍墨云班課正是解決此問題的良方，我結合學生在云班課中的簽到情況、課堂活動情況及作業情況給出了平時成績，既公平又公正，藍墨的新鮮感和想提高成績的愿望刺激學生參與到學習中來。

云班課的優勢主要體現在三個方面：一是教師可以利用云班課的簽到系統進行學生考勤，縮短了考勤時間，也不用擔心考勤表丟失。且考勤表能夠從端口直接導出，確保了考勤的公平性。二是教師可以利用云班課的資源功能，把要講的課件及相關知識點提前放到資源庫里讓學生進行預習，提高了學生學習的興趣和效率。如，在學習《將進酒》一文時，為了讓學生更好地了解李白灑脫的個性，理解詩中李白“抱用世之才而不遇”的悲情，我就把杜甫的《飲中八仙歌》《春日憶李白》和李白的《把酒問月·故人賈淳令予問之》等詩歌放到資源庫中，供學生課前進行自主學習，課堂教學效果事半功倍。三是通過云班課，學生完全可以在手機上完成課后活動和作業，在系統中學生間可以進行互評，這種聊天似的相互評價使學習氣氛瞬間活躍起來。

三、評價要真誠具體，讓課堂“樂”一點

（一）評價應真誠、具體、明白

在評價時，教師要飽含感情、不吝言詞，評價一般以鼓勵為主，鼓勵要及時、真誠、具體，除了用“你真棒”“真好”“棒極了”等肯定性詞語，更要具體指出學生的成功點和應該提高的地方，亮點及時與其他同學共享，遺憾的地方提出針對性較強的解決方法。這樣，學生才會學得清楚明白。在講授優質課《我愛這土地》一詩時，楊同學的朗誦聲音洪亮、吐字清晰，但感情不夠飽滿。于是，我就大聲地把她的優點指出來，提倡全班學生向她學習，并委婉地指出“如果感情再飽滿些堪稱完美”，并借此機會向學生們詳細講解并示范了朗誦時如何運用情感。譚同學的朗誦感情飽滿，但是舌前音、舌后音分不清楚。這時，我告訴她，“不是你的錯，是地域的問題，我相信你一定能超越自己”，幫她樹立信心。在分組朗誦時，我讓其他學生在她的課本上標注舌前舌后音，幫助她正確讀音。這樣一來，學生賺足了面子，學到了知識，都很樂意學習。

（二）營造輕松浪漫的課堂氣氛

課堂評價時營造輕松浪漫的學習氛圍，既可以沖擊學生的視覺，又可以撫慰學生心理。評價時適當給予物質與精神方面的獎勵會收到意想不到的效果。在講授寫作課“人物描寫”時，我提前請學生幫我用皺紋紙做了一些漂亮的桃花、牡丹花、百合花、玫瑰花，用來獎勵課堂上表現優秀的學生，在送花的同時借用詩詞對學生的亮點毫不吝惜地進行贊揚。第一位站起來回答問題的學生，我送給她一朵桃花，用“一朵桃花傾城開，你值得擁有”來鼓勵她；回答問題最棒的學生，我折一朵牡丹花送給她，借“牡丹花品冠群芳，你的前途不可限量”來激勵她；第一次站起來回答問題的學生，我贈予她玫瑰一朵，用“折得玫瑰花一朵，祝你越來越漂亮”來祝福她。這些站起來回答問題的學生聚焦了學生們的目光，收獲了教師的贊揚，幸福感大大提升，學生在輕松愉悅的環境里享受著知識的滋養。

語文教學應該有容納百川的氣量，既能讓學生身在其中，有自身生命的體驗，又能輕松浪漫，與潮流同步。只有讓學生真正站在教室中心自由地汲取語文的營養，滋潤鮮活的生命，方能彰顯語文課堂“活”的魅力。

（責編 黃紫鵑）