學生職業認知影響因素的分析與對策

宋志強

本文以鄭州市藝術工程學校的學前教育專業學生為樣本，分析社會因素、家庭因素、學習因素以及自身因素對學前教育專業學生職業認知的影響，并通過問卷調查和對國內外相關文獻的參考，提出改善學前教育專業學生職業認知的對策。

一、學前教育專業學生選擇專業的職業認知現狀

調查顯示，在入學前，聽從父母建議選擇學前教育專業的學生占44%，通過分析自身實際情況進行專業選擇的占45%，比較盲目或者跟從同學的選擇的占11%。主動選擇學前教育專業的學生，對專業學習有很高的興趣；被動選擇學前教育專業的學生，則普遍缺乏學習興趣。分析結果顯示，興趣越高的學生對于職業認知越全面，興趣不濃的學生對于職業認知則較為片面。這表明興趣是最好的老師，只有對所選的專業感興趣才能有學習的動力，而對專業缺乏興趣的話，則會影響對職業的認知以及學業水平。

二、影響學前教育專業學生職業認知的因素

筆者通過對鄭州市藝術工程學校學前教育專業3個年級、18個班級、1200名學生的問卷調查和訪談，得知目前影響學前教育專業學生職業認知的主要因素如下。

（一）社會因素

1.經濟社會變革。我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，使得社會大眾對于幼兒教師的職業認知也隨之發生重大變革。2010年，國務院印發的《對于當前發展學前教育的若干意見》中，分析了我國學前教育的現狀及存在的問題，提出了相應的解決措施，并提出了“積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理” 的十六字方針。在這樣的形勢下，學前教育專業的學生更期望能夠進入公辦幼兒園，認為在那里自身才會有更好的前途。不同層次幼兒教育機構的收入差距和社會地位的不同是影響學前教育專業學生職業認知的重要因素。

2.大眾傳媒影響。當下，報刊、書籍、電視、網絡、手機等各種形式的大眾傳媒，給人們的生活方式和認知帶來了巨大的影響，作為求知欲望強烈、能夠迅速接受新生事物的在校學生，習慣于通過傳媒獲取各種信息。調查發現，近1/4的學前教育專業學生對幼兒教師職業的評價來源于大眾傳媒的影響。

3.同伴群體互動。中專層次學前教育專業的畢業生在擇業過程中有從眾心理是一種極為普遍的現象。由于年齡原因，同伴的行為方式和職業選擇對于她們起著非常重要的引導作用。在同伴群體的互動或是壓力下，畢業生個體很容易放棄自己的主張和價值取向，而選擇與同伴一致。在中專層次學前教育專業學生中，超過1/3的學生認為對幼兒教師的職業評價受到了同伴的影響。

（二）家庭干預因素

家庭的社會地位、經濟收入、教育方式、家庭氛圍等，都影響著學生對職業的認知。學生在進行選擇的時候，往往要考慮到父母的期望與要求，甚至完全聽從父母的意見。問卷調查顯示，學前教育專業的學生在選擇該專業時，受到父母的影響非常大，聽從家長意見的占44%，而最后有關就業去向、就業種類，60%以上的學生都會考慮家長的意見。

（三）學校教育因素

1.專業理論學習對職業認知的影響。主要是對學生學前教育專業說、唱、彈、跳、畫等專業技能的培養以及學前教育學、幼兒衛生保健學、幼兒教育方法等專業課程的學習，使學生掌握了學前教育的基礎知識和基本技能，從理論上了解了兒童3～6歲階段生理以及心理發展狀況。通過對這些知識的學習有助于學生掌握學前教育專業的規律，提高工作目的性、計劃性和工作效率，也有助于學生樹立正確的職業認知。

2.社會實踐對職業認知的影響。我校從二年級開始，每學期安排學前教育專業學生去幼兒園參加見習活動一周，見習結束后學生會進行自我總結，同時在職業生涯規劃課程中加入對學生職業生涯規劃與發展的引導，在這個過程中使學生對于職業的認知更加全面和客觀。

（四）自身素質因素

1.個人特質。學前教育專業的學生對幼兒教育的認知與個人的理想、興趣、動機、能力等個人因素密切相關。在最初選擇學前教育專業時，大部分學生會認為自己性格開朗、活潑好動，符合成為一名幼兒教師的特質。這些學生更容易進行角色轉換，成為幼兒教師后，上課期間氣氛活躍、聲情并茂，能用自己的情緒以及肢體語言調動孩子們的情緒，得到幼兒的喜愛。學前教育專業學生中對今后做幼兒教師沒興趣的，大多是認為自己的性格文靜內向，技能技巧不扎實，或對幼兒教師職業不太感興趣，職業興趣和動機缺乏。

2.年齡因素。隨著年齡的增長，學前教育專業的學生對于職業認知也發生著變化。一年級的學生對于幼兒教師職業的認知多來自于父母的建議、同伴的生活經驗以及入學后所學習的理論知識，她們對于幼兒教師職業更多的是一種積極的心理趨勢，對未來充滿了美好的憧憬。二年級學生經過一個學年的學習和幼兒園實習的經歷，對幼兒教師職業有了一定程度的認知，意識到幼兒園工作的艱辛以及未來可能要面臨的諸多壓力。三年級的學生，經過了系統的專業學習并伴隨著心智的逐漸成熟，對幼兒教師職業有了全面系統的認識，這有利于他們擺脫就業時不切實際的高要求，為順利成為一名幼兒教師奠定了基礎。

三、改善學前教育專業學生職業認知的對策

（一）加強職業認知教育，完善職業生涯規劃

加強對學前教育專業學生的職業認知教育，對學生進行有針對性的引導，幫助學生樹立良好的價值觀、世界觀、人生觀，確定正確的職業發展方向，提升職業幸福感。

同時，從學生入校開始，學校就有目的、有計劃、有步驟、有系統地進行幼兒教師的職業生涯規劃教育，幫助學生樹立正確職業認知，形成良好職業道德，使學生對未來的職業有較為清晰的認識。

學校通過職業生涯規劃大賽這樣的活動，加強師生之間的溝通與互動，拓寬學生的眼界與思路。將職業生涯規劃作為一項長期的工作來抓，形成系統有效的生涯規劃，為學生提高職業認知、正確進行職業評價與良好擇業奠定基礎。事實證明，學生職業生涯規劃得越早，越能夠盡早消除他們對就業的迷茫與矛盾心理；職業生涯規劃得越明確，學生擇業的滿意度就越高。

（二）強化師范生意識，明確責任

學前教育專業的學生畢業以后從事的是教育工作，尤其是對幼兒的啟蒙教育工作，應該說責任重大。一定要讓學生建立師范生的角色意識，明確自己將來的職業責任。平常我們通過課堂教學和豐富多彩的德育活動培養學生的責任心和愛心，讓他們明白將來他們要培養我們國家未來的棟梁之才，這樣能夠促使學生將自己的精力投入到專業學習上來，樹立起職業榮譽感和責任感。

（三）建立質量監控標準，豐富職業認知課程

辦學質量標準是專業辦學的靈魂，學校要建立一套學前教育專業的質量監控標準，對學生學習成果進行監控，讓學生知道一個合格的幼兒教師應該具備的學業水平和技能水平。同時，可以將幼兒園教師專業標準、幼兒園園長專業標準引入到學校課程中來，豐富學生對幼兒教師的職業認知。

（四）培養職業幸福感

主觀幸福感專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，它是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標。對于學前教育專業的學生，在學好專業技能的同時，應當加強并重視擇業心理輔導與咨詢工作。首先，要引導學生正確地認識和評價自我，這有助于形成成熟的就業意識與正確的職業認知。其次，加強對學生心理健康的教育與職業心理健康的輔導，讓學生能夠認識到幼兒教師的神圣使命，努力提升學生從事幼兒教師職業的幸福感。

（責編 周繼平）