“三點一線”計算機職業能力培養模式研究

鄭海洋

職業能力是人們從事某項職業必須具備的多種能力的總和，是擇業的基本參照、就業的基本條件和勝任崗位工作的基本要求。怎樣做才能讓學生把在校學到的知識和技能與實踐有機地結合起來，怎樣做才能讓學校教育、實訓室建設和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享是目前校企合作的方向，也是中職計算機職業能力培養的目標。筆者結合自身實踐，談談在“三點一線”模式下如何培養學生的計算機職業能力。

一、實施方案

基于考證、競賽、設計三點一線的計算機應用專業職業能力培養模式，是以面向應用、面向社會需求為著眼點，以培養學生創新和創業能力為落腳點，進行優化和創新的一種實踐教學模式。該模式以實踐能力為核心，以就業為導向，以“考證、競賽、設計”三點為抓手，以“夯實基礎、提高能力、培養創新”為主線，注重學生知識能力的掌握與創新，以行業、企業頂崗實習為平臺，通過模擬企業真實工作任務來展示教學內容，最終實現培養學生計算機職業能力的目標。

在“三點一線”培養模式中，資格證書是檢驗學生是否達到行業標準的一把標尺，競賽以比賽的方式提高學生技能，設計要求學生運用所學知識獨立或協作完成一個完整的工程項目，三者在教學中相輔相成、有機融合，使學生的創新、創業能力得到全面提升。

二、培養過程

（一）夯實基礎——考證

中職計算機應用專業所涉及的內容較廣，因此，衡量學科教學時，應引入國家職業資格鑒定考核體系以便進行科學、規范的評價。

1.增進認識，崗證一體

對剛入校新生，學校要及時進行職業方向方面的指導，讓學生充分認識到職業資格證書對自己未來就業和發展的重要性，并在計算機應用專業的人才培養方案中明確指出，畢業生須獲得1～2項的計算機高級資格證書。

2.組織引導，國家資格證書與行業證書相結合

中職學校應建立國家職業技能鑒定站，并取得相應工種的鑒定資格。同時，學校應設立計算機等級考試考點，積極組織學生參加Adobe、華為、思科等公司組織的平面、網絡方面的相關行業資格證書考試。

3.建立專業團隊，分模塊輔導

為提高學生的職業技能，學校應積極做好計算機等級考試、職業技能鑒定等考試的考前培訓工作，把教師分為辦公軟件、計算機網絡、平面設計、動畫設計和影視制作5個團隊，各團隊默契配合、分模塊教學，提高輔導效果。

（二）能力拔高——賽訓結合

通過參加網絡綜合布線、影視后期制作、平面設計等項目的競賽，學校找準行業的現實需求。除開設對口升學課程外，計算機應用專業還應與省市職業技能大賽項目相結合，突出網絡技術、平面設計二個重點方向。學?？梢詫⒓寄艽筚愴椖咳谌雽嵱柦虒W、考核評價體系中，采用基于“賽訓結合”的課程設計理念，從競賽的實際需求出發，按照競賽需要設置課程內容，將主干課程分為基礎課、專業課和項目設計課三類。兩個重點方向的主干課程設置如圖所示：

網絡技術、平面設計二個重點方向的主干課程

具體做法是：

1.優化教學設計，突出學生主體地位

充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，在完成課程教學任務后，任課教師要求學生在規定學時內設計制作一個與課程相對應的、以競賽項目為主題的綜合設計。

2.實施分層教學，實現大專業、小方向

在課堂外設立興趣小組，吸引對計算機專業有興趣以及課堂上表現突出的學生加入，參與學生實行新老結合，形成幫帶小組，便于學生進行經驗交流。

3.引入競爭機制，實行校、市、省三級競賽選拔制度

每年3月份，面向各中職學校進行影視后期制作、網絡綜合布線、平面、動畫、辦公軟件等項目的校級選拔。學校選拔15%的優秀學生進行培養，到10月份參加平頂山市中職技能競賽，結合市級競賽成績，優中選優，再次選拔15%的學生進行培養，到第二年3月份參加河南省中職技能大賽，完成一個競賽循環，形成競賽活動常態化。

（三）培養創新——項目課程設計

將課程設計環節納入教學體系，以設計帶動學生的學習興趣。在以設計為主的課程中，我們取消紙質試卷考核的傳統方式，以課程設計作為考核手段，使學生在學完課程之后，能熟悉行業整體設計流程。

具體實施：

1.以項目為引導，實現教學做一體化

在平面設計以及影視編輯等專業課程改革中采取 “采、編、做一體化”的工學結合的項目教學模式，通過一些完整案例讓學生進行項目分析，總結每一步需要哪些技術、方法和工具來完成，形成一套完整有效的解決方案并付諸實施。

例如，平面設計方向的學生在影樓見習后，可以讓他們模擬制作畫冊的整體工作流程。由教師充當“客戶”提出要求，學生分組做客戶需求分析，并分工合作采集素材、整理資料，確立這次設計的整體方案、基調和風格，學校和實習單位為學生提供必要便利，通過自己攝影、編輯，協作完成平面方案設計，再交由客戶（教師）討論設計方案，進行盯屏修改，最終完成整體設計，通過客戶驗收。

在完成整個任務的過程中，學生除能夠把所學知識進行系統整合之外，還在素材的搜集整理、團隊協作等多方面得到鍛煉和提高。學生對該行業的制作流程有了更深入的了解。

2.采用“雙真”教學，提高學生“雙創”能力

學?？梢圆捎谩半p真”教學模式，提高學生“雙創”能力?！半p真”即“真實的項目+真實的環境”，以真實的項目驅動，以真實的環境為切入點，教師貼近學校實際布置任務，與行業需求無縫銜接，提高學生創新和創業能力，逐步完善“教學做合一”培養模式。

比如，按照以下七個環節完成學校展板設計：呈現任務→明確任務→分解任務→設計→完成任務→評價任務→教師點撥。

項目驅動七個環節

作業提升為作品：學生作業→老師點撥→學生修改→提升為作品→展出。這種教學模式既服務了學校，又極大地提升了學生的成就感。

3.實施三地循環，改善教學環境

改善教學環境，實施“三地循環”?！叭匮h”即教室—實訓室—企業三個教學地點的循環，工學交替、半工半讀，使學生所學理論與IT企業需求相結合。每年的5月份和10月份，學校安排學生到合作企業實習2～3周，同時邀請企業一線技術人員到學校任教。

三、條件保障

為達到良好的職業能力培養效果，實施以下措施來進一步保障：

第一，在制度建設上，學校應成立計算機專業建設指導委員會，制訂人才培養模式與課程體系改革方案，組織骨干教師制定專業課程標準，實施骨干教師及雙師型教師的培養計劃，完善競賽選拔制度以及崗證一體、工學結合的運行機制。

第二，在硬件建設上，加強實訓室建設，進一步改善實踐教學環境。

第三，在師資隊伍建設上，校企合作共建“企業教師工作站”，盡量多安排教師在“企業教師工作站”參與實踐培訓，幫助專業教師積累企業工作實踐經驗。注重專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師隊伍的培養，安排專任教師到合作企業參加學習培訓和實踐鍛煉，同時聘請行業企業及高校的工程師、專家來學校擔任兼職教師，開展專業實踐性課程教學和實訓課程教學。

（責編 黃紫鵑）