轉型背景下地方高校開展混合教學的策略探索

方昕

(安康學院 電子與信息工程學院，安康 725000)

轉型背景下地方高校開展混合教學的策略探索

方昕

(安康學院 電子與信息工程學院，安康 725000)

地方高校轉型的核心是人才培養、教學模式的變革，其將引導教師教學、發展邏輯、思維方式發生轉變。破解其轉型和發展內在邏輯之策是教師教學理念和學校教育質量的同期互動?！盎ヂ摼W+”的現代信息技術在地方高校轉型過程中不斷地推進教與學的變革，以教學模式轉變為契機，充分體現“以學為中心”的教學理念。如安康學院依托混合教學、課程考核改革等模式，借助教師信息化教學能力提升為手段推進課程建設與教學改革，其具體實踐措施與經驗體現了產教融合視域下的教師教學創新精神被喚醒，各顯其才，為同類地方高校的混合教學推進提供了借鑒。

地方高校； 教學模式； 轉型； 混合教學； 教學理念

0 引言

我國2015年發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發〔2015〕7號)文件，要求積極推進轉型發展，特別是緊緊圍繞創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、大眾創業萬眾創新、“一帶一路”等國家重大戰略，找準轉型發展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區域經濟社會發展服務的能力，為行業企業技術進步服務的能力，為學習者創造價值的能力[1]。相繼陜西省發布《關于全面深化高等教育綜合改革的意見》，決定在全省普通高校實施“一流大學、一流學科、一流學院、一流專業”(簡稱“四個一流”)建設計劃[2-3]。學校為深化落實文件精神，構建具有區域特色和發展優勢的專業體系，推動學校內涵式發展，不斷提高人才培養質量，把握機遇，樹立“以學為中心”的教育理念，制定了學校相應培養規劃，其中在校內推行了一系列教育教學改革新舉措，大力推動我校特色專業課程建設，探索與傳統教學相結合的混合教學模式，推進課堂教學模式與方法的改革，注重學生個體發展，同時促進學生協作學習能力、解決問題能力、思維創新能力的培養，在“以評促建、以評促改、以評促教、以評促學”中檢驗和提升教學質量。

1 地方高校轉型推進教育改革的意義與必要性

1.1 地方高校轉型是驅動發展的時代要求

Joseph Nye.Jr曾經說過：“在信息時代，資本、自然資源，甚至土地不見得是財富。今天投資驅動型經濟已經走到盡頭，我們必須走向創新型與知識驅動型經濟發展。它需要新思維、新知識來推動”[4]。我國高校以育人為本是新知識、新思維的主要生產者應當成為驅動發展背景下的主要倡導者、引領者，尤其是正處于轉型發展的地方高校。因此，地方高校的人才培養與教學模式轉變，產教融合的創新，創新創業教育改革和服務地方經濟、文化、社會發展能力提高將為重中之重。尤其自2014年2月國務院常務會議提出“引導一批普通本科高校向應用型高校轉型”之后，各級政府、教育主管部門先后出臺相應意見、政策，中國高等教育領域出現了繼1952年的院系調整，上世紀90年代的院校合并、擴招后的又一改革[5]。

以往大多數地方高校長期按照綜合型偏學術高校的發展模式實現其內涵發展，但由于其辦學資金、地理位置、師資實力、學科平臺、實踐場地、文化底蘊等軟硬件條件相對國家直屬高校存在先天不足，其對比國家直屬高校培養的人才不具有競爭力和創新能力。因此，地方高校應逐步探索實踐改革轉型，向應用型轉變發展。其實質是教學理念、人才培養和教學模式的轉變，使其學生能較早的了解社會需求，深入社會，熟練掌握實踐技能和充分理解理論知識，在合適的產教研融合作用下使學生更可能培養創新能力、解決問題的能力。從而，學生也就符合市場需求，具備了與其他高等院校競爭的能力。但需注意，在今后一個時期我國每年新增就業人口將超過2400萬人，而目前只提供1 200萬左右的就業崗位。我國農村每年需要轉移就業人數達800-900萬人，意味著每年700萬畢業生將面臨1 700萬人的競爭[5]。同時，占據中國一半以上高等教育畢業生份額的地方高校的轉型其實質并不能較好解決我國畢業生就業的難題，但如人才培養、教學模式不做轉型，那地方本科高校的畢業生就更無競爭力可言，甚至很難與長期在社會實踐中經驗豐富的新型農民工相提并論。因此，地方高校的轉型是國家戰略發展背景下的時代要求，且要與深化創新創業教育改革并重發展，而并非政策權威下的“被轉型、被改革”，這樣能有望解決畢業生的就業難題。

1.2 “互聯網+”時代到來呼喚教育改革和創新

“互聯網+”時代到來給學生提供了多元化、多形式的學習環境和方式，學生獲取知識的途徑已不單單來源于課堂、書本，可來源于互聯網、電子書籍、搜索引擎、手機、平板電腦、無線網、人際交往網絡等。與時俱進，“互聯網+”時代正在呼喚高校教育進行教學改革和創新，以教師傳授知識為主的傳統教學已不能完全適應“互聯網+”時代，不能滿足教育需求，新時期的現代教育技術正迫切需求人才培養和教學模式、方法的改革與創新。

1.3 教育改革體現“以學為中心”的教學理念

“互聯網+”教育打破了學?；蚪處煂逃畔⒌膲艛?，提高了學生學習的自由度，擴展了學生個體學習空間，使大范圍個性化自主學習成為可能，從傳統“以教為中心”向“以學為中心”本科教學改革也成為可能。在此過程中，伴隨著大數據、云計算、虛擬現實、移動終端的發展，教師的角色也將發生轉變。教師將徹底從知識傳授者、教學執行者、知識固守者、“教書匠”等向學習引導者、活動組織者、課程開發者、教學研究者、終身學習者等方向轉變[6]，將通過現有的混合教學模式、翻轉課堂、課程考核改革及未來的信息技術充分體現“以學為中心”的教學理念。

1.4 教學改革創新與第三次工業革命相契合

在以3D打印技術為標志的第三次工業革命驅動下，我國地方普通本科高校的人才培養已由知識型向技能型、創新型人才觀轉變，使得教育信息化與教學改革相輔相成，教學改革創新與第三次工業革命相統一，促成地方本科高校轉型發展?；旌辖虒W相比傳統教學，能消除空間和時間限制，最大限度地使學生獲取所學知識；能豐富教學手段，提高學生學習興趣，調動學生積極性，促進教學互動、學生自主學習和個性化學習。

1.5 混合教學成為教學改革新趨勢

現混合教學模式在我國普通高校采用較多的是SPOC(Small Private Online Course)，字面意義理解為“小規模限制性在線課程”。它是繼MOOC之后由加州大學伯克利分校的?？怂菇淌谟?013年最早使用[8]。此類課程主要針對學生規模幾十到幾百人，遠小于MOOC的選課人數；同時，設置了學生準入條件，區別于MOOC的完全開放性的教學模式。2013年，我國清華大學“學堂在線”對“云計算與軟件工程”進行了試點，國防科學技術大學也開設了多門SPOC課程。SPOC已逐步取代了MOOC教學[9-11]?；旌辖虒W將優質MOOC資源與實體課堂的面對面教學有機結合，實現了對教學流程的重構與創新，充分體現了“以學為中心”的教學理念，已成為地方普通本科高校教學模式改革的重要補充，是教育未來發展的新趨勢，也是高校應用型轉型重要體現之一。

2 混合教學的策略

SPOC混合教學與以往的傳統課堂、精品課程、MOOC有所區別。開展SPOC教學的教師不一定是MOOC視頻中的主角，也不一定必須準備每節課程講座，而要求教師需要深入挖掘知識，根據學生需求整合線上和線下實體資源，保證兩者間有效銜接，激發學生創造力，攻克學習難關，提升教學效果。同時，混合教學方便了教師與學生面對面的交流，面對面交流能消除教師與學生間距離感，使學生感到“溫暖”。在實體課堂上，通過討論式教學、開放式項目設計等能使教師真正成為教學的指導者、促進者，可以組織學生分組討論，隨時為學生提供個性化輔導，共同解決難題，將線上的討論、點擊率等多方式結合督促學生緊跟教學。

2.1 以走“地方性、應用型、開放式”為引領，提升人才培養質量

高校應緊緊圍繞辦學理念，充分利用學校特色專業、課程、資金、教學等方面的資源優勢，發揮學校地方特色。安康學院按照“實基礎、重應用、強能力、有特色”的總體要求，凝練專業核心能力，細化人才培養規格，優化課程設置，人才培養方案不斷優化。以專業綜合改革試點項目和教學示范課建設、混合教學課程為抓手，積極推進教學模式、內容方法、考核方式改革，教育教學改革氛圍初步形成[12]。聚焦專業核心能力和綜合素質培養目標，實施課內外一體化等得到加強。我校目前獲批國家級卓越人才培養計劃項目1個，國家級特色專業、綜合改革試點專業各1個；省級特色專業及綜合改革試點專業4個；獲省級人才培養模式創新實驗區3個，實驗教學示范中心2個，大學生校外實踐教育基地2個；教師獲得省級教學名師、優秀教學成果獎、優秀教材獎、教學競賽獎20項；學生獲得省部級以上獎勵500余項。同時，學校與企業還共同制定人才培養方案，構建師資隊伍共同體，聯合培養企業急需的專業技術人才，多樣化國際合作培養人才的途徑得到拓展，并以此帶動教育教學的改革，不斷提高人才培養質量。

2.2 以教學能手、教學名師為依托，提升教學水平

優質的混合教學離不開優秀的教師，它匯聚了大量的教學名師、教學能手。安康學院依托學校教學名師、教學能手資源，堅持“一課一師，一師一課”的思路，動員教學名師、教學能手、教學院長開設混合教學課程，鼓勵優秀中青年教師積極參與混合教學改革和課程建設；同時，采用立項申報、評優獎勵的形式，遴選教改效果突出、代表學校特色的專業課程進行重點建設，鼓勵各二級學院、每個專業都開設有教改課程。2014年，我校開設了教改示范課20門，省級精品資源共享課程4門；2015年，我校開設了教改示范課25門，省級精品資源共享課程4門，遴選首批混合改革試點課程16門，2016年，我校遴選了第二批混合改革試點課程28門，70%課程由教學名師、教學能手牽頭或重點參與，從而保證課程建設和教學質量。2.3 以教師信息化教學能力提升為抓手，促進教改課程建設

在教育教學發展過程中，教師是教學過程具體實施者。教師信息化教學能力將直接影響教改課程建設的成效，因此提升教師信息化教學能力是保障教改課程建設的有力措施。在信息技術與教育教學改革的深度融合進程中，教師首先要從心理上轉變自己的角色，尊重學生個體、鼓勵學生個性化發展，倡導混合教學、翻轉課堂成為一種新的教學模式，更新教學理念、教學方式。學校鼓勵教師積極參與混合教學改革，組織教學培訓、微課競賽、交流會、座談會、教學比賽等多層面的教學改革活動，提升教師信息化教學能力。如開展了一系列以“混合教學”為主題的講座和教學培訓活動，邀請清華大學、陜西師范大學等知名高校教授介紹教改課程，對外校實施混合教學改革的成功案例進行剖析；組織教師參加混合教學實施的研討會、經驗交流會、“混合教學課程設計與建設”培訓會；先后邀請清華大學韓錫斌教授、葛文雙博士對積極參與的教學院長、教務處工作人員、教師進行了優慕課在線綜合教育平臺開展SPOC課程建設和教學改革的應用實踐。

3 混合教學的實施與探索

3.1 加強混合教學獎勵制度和條件保障

混合教學改革需要平臺、經費、技術、政策等多方面支持，教師完成制定教改方案和制作線上課程視頻工作時都需要投入大量的精力、人力、物力、時間，建立明確的制度、提供平臺技術支持、認定教師的工作等是混合教學實施的前提條件。學校相繼出臺了混合教改的獎勵政策，對混合教學改革評優的授課教師予以工作認可、成效嘉獎、宣傳鼓勵，從而鼓勵我校教師大膽實踐探索、創新。

3.2 統計THEOL平臺使用情況促進課程建設

學校于2010年10月部署THEOL平臺，2013年11月進行數據遷移，2015年12月完成平臺升級擴展，2016年10月修復應用。從2010年秋季學期啟動到2016年期間應用，每學期THEOL平臺訪問量都呈穩步增長趨勢，如圖1所示。

圖1 安康學院THEOL平臺歷年訪問量 (注：圖中顯示數據為每年1月與9月。)

隨著信息技術發展、教學改革推進，基于THEOL平臺的課程建設也逐步跟進，課程教學平臺訪問量從2010年16萬多人次到2016年12月263萬多人次，歷年累計訪問1 612萬多人次，平均每年累計230萬多人次。

由圖1可知，2015年是迅速增長的拐點，2011-2014年平均每學期訪問量70.25萬多人次，歷史累計訪問量562萬多人次，2015-2016年平均每學期訪問量252.5萬多人次，歷史累計訪問量1572萬多人次。這與上述加強混合教學獎勵制度和條件保障有關，同時學校于2015-2016年分兩批開設共計44門混合教學改革試點課程，真正有效地推進了THEOL平臺課程建設和使用。有關混合課程建設與應用情況，如表1所示。

表1 學?；旌显圏c課程建設與應用情況(2015-2016年)

(注：數據采集時間為2016年12月15日。)

表1中訪問量只統計了非訪客且超過100的課程數，討論區帖數只統計超過30個的課程數，以便真正說明混合課程活動的數據。

由表1統計可看出，混合試點課程數雖占比例不高，但卻是影響THEOL平臺課程建設增長率的主要因素。2016年度平臺歷史累計訪問量較混合課程建設前(即2014年度)增長了1010萬多人次，是2014年度平臺歷史累計訪問量的1.8倍。這說明學校在不斷深入推進課程建設，促進教師教學理念轉變與手段的改革。目前18門混合試點課程處于積極建設中且已有《生產與運營管理》、《成本會計》、《稅法》、《傳播學》、《小學教育科研方法》、《化工制圖與CAD》等共7門課程建設取得了一定的成效，尚有26門課程建設處于緩慢階段。學校將在2017年對第一批混合試點課程進行驗收評審，驗收合格的課程將組織優秀評比，驗收不合格的課程將組織整改后再次評審，以促進第二批混合試點課程建設，鼓勵后續混合試點課程申報。同時，學校將加強網絡教學平臺使用，利用“互聯網+現代教育技術”以“講座+現場實踐+研討”方式促進混合教學、轉變教學理念、提高教學質量。

3.3 以評促改提高教師教學技能

教學展示、微課是教師在教育教學過程中圍繞某門課程的某個知識點(重點、難點、疑點)或技能等具體某個任務進行教學的一種教學方式，其核心內容是知識片段而不是知識體，通過教師講解、操作演練、視頻錄制等來展現，具有目標明確、針對性強、呈現時間短的特點，是混合教學、課程改革的組成單元。因此，充分利用國家級、省級、校級的教學競賽、微課競賽，能有效促進教師開展混合教學活動，提升教師拍攝、教學設計等方面的信息技術技能。一方面，學校積極選拔校院兩級教學競賽教師，提高學校教育教學水平；另一方面，學校鼓勵教師參加全國、陜西省的各級各類教學競賽，2015年學校評選出首屆微課參賽作品5項；在第六屆青年教師教學大賽中評選出“青年教師教學能手”共8名教師；2016年在陜西省第三屆教師教學競賽中學校獲得一等獎、三等獎各一項。

3.4 以項目驅動教師開展教學改革實踐

以教改項目、大學生創新創業訓練計劃項目等形式推進學?；旌辖虒W、課程教學改革。學校采取自愿報名、選拔、推薦相結合的方式遴選項目，目前已承擔省部級教改項目16項，綜合改革試點項目6項，國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目124項，2015年教改示范25項；2016年評審通過了67門不同專業的課程考核改革。針對教師、學生不同角色開展項目實踐，根據學習效果、評價結果、研究成果，學?？梢圆粩嗵剿鞲臃媳拘Ｈ瞬排囵B的混合教育教學模式。

4 混合教學幾點思慮

4.1 教學管理層面

目前，大多數SPOC課程對學生信息管理較為單一，基本以班級為單位，沒有較好區分分散學習和集中學習。應思考對學生管理功能的改進，必要時分組學習、討論且切換自如。同時，深入研究混改課程的管理與實施辦法，加強對師生SPOC課程操作的培訓，注重與傳統教學優勢相結合，不可完全忽略傳統教學；加強對學生、教師實施混合教學改革效果的跟進調查和數據統計分析，對存在的普遍問題、個別問題分別進行改善、指導；對改革成效顯著、評價結果較好、評選優秀者加大支持力度，為混合教學改革提供政策支持和管理保障。

4.2 教師層面

教師需要克服長期教學所致的職業倦怠，迎接“互聯網+”時代的教育機遇，轉變傳統教學觀念，提高自身教學水平和教學質量。不但要抓準適合本專業課程教學改革的方式，加強課程管理，促進學生互動，而且要因材施教，處理好課前、課中、課后的學習資源建設、考核方式、師生關系等。要深刻意識到混合教學是不斷調整和完善的動態過程，改革的效果是教師不可預知。教師要接受并正確看待改革效果不佳、效果不理想的現象，以便不斷優化教學設計、教學模式、教學方式。同時，注重打造一流團隊，共同研究探索混合教學改革方法、策略。

4.3 學生層面

熟練掌握THEOL平臺的使用方法，處理好集中學習與自主學習的關系；積極參與師生互動，注重培養自身發現問題、提出問題、解決問題的能力；完成學習任務，重視過程學習、知識獲取，提高知識應用能力、團隊協作能力，培養創新創業精神。

5 總結

混合教學以時代需求逐漸成為一種新的教學發展趨勢，通過課程考核改革、課堂教學改革、教學競賽、專業綜合改革、教改項目等為抓手，從不同層次多個方面發揮其在學校轉型過程中的效用，轉變教學觀念，更新教學理念，以便能更好實現學校人才培養目標、有效地提高教育教學質量，促進學生自主學習，提高學生實踐能力，培養學生創新創業精神。

同時，2016年11月，陜西省教育廳又發布了《關于開展首批深化創新創業教育改革示范高校認定推薦工作的通知》(陜教高辦〔2016〕50號)文件[14]，其認定標準中明確指出學校綜合改革方案及“十三五”規劃列入深化創新創業教育改革相關內容，創新創業教育改革要面向全體學生、教師參與、融入人才培養全過程等。學校正在積極準備、開展、深化此項工作，動員全校師生積極投入創新創業教育改革中，研究探索專業特色、課程特色。

[1] 中華人民共和國教育部．關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB∕OL]．[2015-10-23]http://www.moe.edu.cn/ srcsite/ A03/moe_1892/moe_630/201511/ t20151113_218942. html.

[2] 陜西省教育廳．關于全面深化高等教育綜合改革的意見[EB∕OL]．[2016-09-13]http://www.snedu.gov.cn/sxjy/468/201609/13/5523.html．

[3] 中國教育新聞．關于建設“一流大學、一流學科、一流學院、一流專業”實施建議[EB∕OL]．[2016-03-21].http:// news.jyb.cn/ high/ gdjyxw/ 201603/ t20160321_655464 .html．

[4] 李海艦,王松．文化與經濟的融合發展研究[J]．中國工業經濟，2010，(9)．

[5] 張應強，蔣華林．關于地方本科高校轉型發展若干問題的思考[J]．現代大學教育，2014，(6)．

[6] 楊宗凱．解讀教育信息化十年發展規劃—— 兼論信息化與教育變革[J]．中國教育信息化，2014(11):3-9

[7] “愛課程”網[EB∕OL]．[2015-09-03]http ：∕∕www ．icourses ．cn∕home∕.

[8] Hashmi A H． HarvardX Set To Launch Second SPOC[EB/OL]．[2016-05-10]． http: / /harvardx．harvard．edu/links/harvardx-set- launch-second-spocharvard-crimson-amna-h-hashmi-september-16-2013．

[9] 沈景鳳,石云霞,呂方梅.SPOC 背景下設計方法學教學改革與對策[J].教育教學論壇，2015(1): 260-261．

[10] 陳然，楊成． SPOC 混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育,2015(5): 42-47．

[11] 黃嵐，袁鋼，程新榮，等． 基于SPOC 理念的計算機組成原理課程互動教學研究[J]．計算機教育，2015(13):15-18．

[12] 方昕.大數據下的高校應用型人才培養新策略的探討[J]．微型電腦應用，2015(8):48-51．

[13] 陜西省教育廳[EB∕OL].[2016-11-22]http://www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/.

Strategy Exploration of Local University’s Hybrid Teaching under Background of Transconformation

Fang Xin

(Dept. of Electronic and Information Engineering, Ankang University, Ankang Shaanxi 725000, China)

Talent cultivation and teaching mode is the core of the transconformation of local university, which will guide teachers' teaching, the development logic and thinking way. Break the policy of the internal logic on transconformation and development is interaction to improve teaching idea and quality of school education. "Internet +" modern information technology continue to promote change of teaching and learning in the process of transconformation of local colleges and universities. It fully embodies the "learning-centered" teaching philosophy with the teaching model change. Ankang University based on hybrid teaching, curriculum reform and other models, to enhance teaching ability of information as a means. Concrete practice and experience show that the spirit of teaching innovation was awakened in integration of production and education, to provide reference to promote the hybrid teaching for similar local colleges and universities.

local general university; teaching mode; transconformation; hybrid teaching; teaching idea

陜西省教育廳項目(12JK0536; 16JK1016; 16JK1015);陜西省青年科協項目(2015110);教學改革項目(Jg08215)安康學院培育項目(2016AYPYZX09). 省級創新創業項目(2016sxjy015; 2016sxjy017).

方昕(1985-)，女，講師，碩士，研究方向：數據處理、分析，教學管理。

1007-757X(2017)08-0029-04

G434

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2000.00.00)