信息化環境下高職會計專業崗位需求及職業能力分析

袁靜

摘 要：在現代信息環境下，隨著互聯網技術的普及以及大數據、云計算等新型信息技術的發展與應用，對新時期的高職人才培養提出了新的要求。深入分析了信息環境下高職會計專業崗位需求和職業能力，并對新形勢下如何促進高職會計專業學生更加適應崗位需求和提高職業能力提出了幾點建議。

關鍵詞：信息化環境；高職院校；會計專業；崗位需求；職業能力

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.19.048

在現代信息化環境下，隨著互聯網技術的普及以及大數據、云計算等新型信息技術的發展與應用，企業對會計人員的要求不再局限于傳統的核算，還要能充分利用現代信息化技術進行管理和分析。通過對周邊企業的調研及歷屆會計專業畢業生反饋的結果進行統計分析，充分了解到當前企業對會計人才需求的相關信息，進一步明確信息化環境下企業對高職會計專業的崗位需求，總結高職會計專業人才培養的方向和任務。為今后高職院校會計專業人才培養方案的制定和教學方式方法的改革起到推動作用。

1 信息化環境下高職會計專業崗位需求分析

高職院校會計專業學生一般就業于中小企業的出納、會計核算、會計主管等崗位。經過分析發現信息化環境下企業對這些崗位有如下要求。

1.1 出納崗位

信息化環境下出納崗位的技能要求主要包括：辦理現金收支、銀行轉賬、現金保管、銀行存款核對、票據管理、日記賬登記、銀行賬戶管理等，并能熟練運用網上銀行進行資金收付結算、銀行對賬等，同時能利用相關財務、辦公軟件編制收支分析、資金預算等。

1.2 會計核算崗位

信息化環境下會計核算的崗位技能要求主要包括：經濟業務核算、企業財務會計報告編制、納稅業務處理、稅費計算、并及時掌握國家的稅收制度合理進行納稅籌劃、完成網上申報納稅等工作。

1.3 會計主管

信息化環境下會計主管的崗位技能要求主要包括：會計制度設計、會計人員管理、企業營運資金管理、內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理和全面預算管理、成本管理與分析、財務業務一體化的經營分析等工作為企業經營管理及時提供信息。

2 信息化環境下會計職業能力分析

通過對高職會計專業人才就業崗位工作任務的調研，對信息化環境下會計應具備的職業能力分析如下：

第一，職業品格。職業品格是會計職業能力的核心要素，也是信息化環境下高職會計專業人才培養要注重的首要因素。職業品格要求高職學生對職業道德、行為以及工作內容形成正確的認知，這也是以后進入企業對會計人才的基本崗位要求。職業品格的培養有利于會計專業人員形成正直、客觀、遵紀守法的工作理念，從社會發展角度和職業利益角度出發正確進行職業判斷，較好地履行工作職責，提高工作效率，促進企業健全發展和維護社會經濟秩序完整。

第二，職業技能。職業技能是會計職業能力的重中之重，信息化環境下對會計專業人才的職業技能提出了更高要求。為適應社會和企業的對人才的需求，高職院校也要積極培養和提高學生的職業技能。信息化環境下，高職會計專業學生要注重培養以下職業技能：會計核算：掌握企業會計核算方法，填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，具有運用財務軟件處理經濟業務的能力；信息化處理：掌握運用計算機處理經濟業務的程序、辦法，熟悉局域網應用、能熟練應用辦公軟件進行經營分析、財務信息收集和分析。稅務處理：掌握企業納稅計算方法、技巧，具有網上納稅申報及稅收籌劃的能力。成本核算與管理能力：掌握成本核算的方法和成本報表的編制方法，能進行成本計算和分析；財務管理能力：具有收集財務信息，進行財務指標分析、經營數據分析，掌握營運資金管理、企業預測、決策分析、控制等方法，具有企業內部管理、分析能力。

第三，綜合能力。信息化環境下要求會計從業人員具備更高水平的整體素質，除了職業品格和職業技能以外，學生的溝通協調、團隊協作、職業判斷、信息處理、知識更新能力、持續學習能力培養也要引起重視。

3 信息化環境下促進高職會計專業適應崗位需求及職業能力培養的幾點建議

3.1 豐富與創新信息化教學手段

一般在傳統的教學模式中教師作為教學活動的主體進行教學內容和講授，學生處于被動的狀態，學習積極性難以被激發，而借助信息技術可以有效地豐富和創新教學方式，采用信息化教學手段可以進一步提高學生的積極性，營造良好的教學氛圍。例如，在課堂教學中插入不同主題的微課這種數字化教學資源，把聲、形、色等信息融為一體，使學生獲得直觀、生動、形象的感性認識，吸引學生對會計學習的熱情和積極性，以更加積極的狀態投入到學習中，感受會計學習的樂趣。

3.2 建立和豐富信息化教學資源庫

根據高職會計專業崗位需求，結合國家職業教育會計專業教學資源庫建設，以培養和提高學生的職業能力為出發點，建立和完善會計專業信息化教學資源數據庫，幫助學生可以實現隨時隨地的在線學習，實現了優質教學資源的共享、開放和大數據化。例如，教學資源庫中的微課表現形式，豐富了教學資源庫內容，實現了教學手段的多樣化，可以充分發揮“互聯網+課程教學”的數字化教學的優勢，為學生提供個性化自主學習的良好平臺，同時還是傳統課堂學習的重要補充。學生可以根據自身需要自由選擇學習的時間和內容，不但能對疑難問題的查漏補缺，還能對學過的知識進行鞏固加深印象。

3.3 建立仿真的會計實訓環境

實訓教學是提高高職會計專業學生職業能力的重要組成部分。尤其是基于會計專業崗位需求的人才培養，更要對實訓環境提高重視。建立和完善專業的會計實訓基地，并盡量模擬實際的工作環境，根據教學計劃設置全面豐富的專業實訓項目，包括會計專業實際工作崗位中需要的會計核算、財務管理、稅收等，將每個項目和環節都進行重新有效的實訓聯系，進而幫助學生對所學的理論知識加以鞏固，并在實踐中逐步了解會計工作崗位中的各項業務內容，熟悉企業內部的各項制度流程和業務工作內容，提高自身的實踐技能和職業能力。

3.4 構建和完善會計專業第二課堂

以信息化環境下會計專業的崗位需求為基礎，構建會計專業第二課堂，作為會計教學的重要補充，幫助學生更深入的理解會計理論和靈活地應用會計知識，

并進一步幫助學生發散思維、拓寬學習范圍，適應會計信息化的要求，提升學生對會計的學習興趣和實踐操作水平，通過第二課堂，提高學生的綜合能力與職業能力。構建會計專業第二課堂，可以從以下兩方面著手：第一，強化信息技術與專業技能的融合?？梢蚤_設供應鏈應用、財務業務一體化的課外培訓及EXCEL軟件的學習，強化學生計算機應用能力、統計分析技能。針對會計教材中的典型案例、會計政策的最新變化等組織學生進行討論，培養學生敏銳的會計洞察力和獨特的會計分析能力。第二，鼓勵學生積極參與會計專業技能競賽。教師可以定期組織學生參加會計專業技能競賽，通過競賽鍛煉和提高學生的崗位適應能力和職業能力，例如會計信息化技能大賽等。此外，還可以鼓勵學生積極參加會計專業技術資格考試和專業競賽，以此來檢驗和督促對會計專業知識的深入學習。

3.5 深化校企合作，創新校企共建實訓基地模式

由學校、財會教育企業、代理記賬公司三方共創會計師工作室的方式，創建師徒制環境，根據企業的實際業務，引導學生充分發揮自主性，并在教師的指導下順利完成崗位任務，進而提高學生對會計知識靈活運用的職業能力。打造未畢業、先就業的教學模式，實現學生與就業崗位零距離。使學校的教室成為企業的財務辦公室、會計精英人才的生產工廠。

4 結束語

隨著信息技術的發展和市場競爭的日益激烈，如何在信息化環境下創新教學模式，提高學生的綜合素質已經成為現階段高職會計專業人才培養的必然趨勢。因此必須深入分析企業的會計專業崗位需求和職業能力要求，有針對性地創新教學方式，促進高職學生更加適應現代企業的會計專業崗位需求，提高自身的職業能力和綜合素質。接下來高職院校仍要積極探索出讓學生受益、讓企業滿意、對社會有益的人才培養模式，更好地服務社會經濟建設。

參考文獻

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