基于歷史核心素養的高中歷史有效教學策略

摘 要：歷史學科核心素養是近年來關注度較高的高中歷史課程改革新詞。高考也越來越加大對歷史學科核心素養的考查力度。而其中史料實證作為無法代替的課程資源，正在逐步引入到高中歷史教材中。引入史料并進行分析，能夠增強歷史事件的真實感和說服力，幫助學生更好的理解歷史事件發生的背景。本文首先闡述了史料實證的理論，在相關理論的基礎上，提出了如何運用史料實證促進高中歷史有效教學的具體應用。

關鍵詞：歷史學科核心素養 史料實證 高中歷史有效教學

近年來，歷史學科核心素養是較為熱門的高中歷史課程改革新詞，因此，基于學科核心素養的解析及實踐應用的充分研討，對高中歷史教學過程中如何更好地踐行以學生為主體、教師為主導的教育目標或有裨益。

一、歷史學科核心素養——史料實證詮釋

學科核心素養是21世紀初經濟合作與發展組織（OECD）提出來的一種結構模型。[1]歷史學科作為人文基礎教育的重要組成部分，與核心素養具有高度的統一性和一致性。歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。[2]其中史料實證是其核心方法；史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。[3]

二、史料實證指導下的高中歷史有效教學具體應用

（一）選取合適的史料

中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發學生學習興趣的教學目的。

（二）選擇史料要以學情為出發點

學生是歷史課堂的主人，學生課堂情緒的變化和精神狀態都會影響著整堂課的教學效率，即使是再具有權威性的史料，不考慮到學生的實際學情，就相當于“天書”，因此，要從學生的實際學情出發。新教材增加了不少史料的篇幅，歷史的信息量突然加大，而且這些教材中的史料都是經過教材編寫專家精心選定的，具有很強的普適性。教師要認真講解史料中的重要事件和典故，巧設問題，激起學生的好奇心，讓每個學生都能夠開動腦經，培養學生的史學思維能力。同時，每個學生的認知能力不同，要使用不一樣的史料教學方式，因地制宜。例如，高中一年級的學生的理解能力還不是很強，對本課的重難點把握的不是很準確，這就要求教師在講解書本上的史料的時候，挑選些容易理解的史料，從而使學生能夠很快適應，而不至于出現枯燥無味的局面。

（三）史料的引用延伸到課外，拓寬學生的知識面。

高中歷史教材的容量是有限的，有的章節甚至沒有史料的穿插，這就要求教師要在備課過程中做好大量的延伸工作，教師要善于運用課外的史料，拓寬學生的知識面，加深對本課內容的理解。同時，教師也要考慮到上課時間是有限的，因此要選擇適當的史料，提高課堂的包容性和效率，既要滿足學生的實際需求，又不能過多的浪費時間。首先，教師應緊扣教學目標，選擇最具代表性、最能體現教學內容的史料；其次，教師要確保史料真實可信，契合學生的認知水平；再次，教師應對史料進行加工，提取重要信息，優化史料呈現形式。這樣就能滿足課堂教學需求，促進有效課堂教學的構建。

（四）適當進行提問和解讀

高中歷史在運用史料進行教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發生的，為什么會發生等。在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。

三、 小結

史料實證作為實現歷史學科核心素養培育目標的重要方法，為開啟“立德樹人”大門之金鑰匙，其重要性不言而喻。故而筆者擬寫此文，立論于史料實證，以期指導高中歷史有效教學，不揣冒昧，拋出卮言，就教于方家。在成文過程中，借鑒了較多方家優秀文章及觀點，對筆者來說，不啻為清夜聞鐘，當頭棒喝，但由于學力有限，本欲涓滴不遺，難免掛一漏萬，伏乞見諒。

注釋：

[1] 李曉風：對于歷史學科“核心素養”的一些疑惑和商榷，歷史教學，2016年11期。

[2] 張勝平：《基于提升歷史學科核心素養的高三復習課教學》，歷史教學問題，2016年02期。

[3] 何成剛：《歷史核心素養的提煉與培養》，歷史教學，2016年11期。

參考文獻：

[1] 李曉風：《對于歷史學科“核心素養”的一些疑惑和商榷》，歷史教學，2016年11期。

[2] 劉俊利：《基于課程目標的中學歷史學科核心素養：概念、淵源與內涵》，歷史教學，2016年09期。

[3] 張勝平：《基于提升歷史學科核心素養的高三復習課教學》，歷史教學問題，2016年02期。

[4] 何成剛：《歷史核心素養的提煉與培養》，歷史教學，2016年11期。

[5] 黃莉.高中歷史教學中的史料教學研究[D].重慶：西南大學，2011.

[6] 張靜軒.關于高中歷史史料教學現狀的調查與分析[J].歷史教學，2007（8）：58-60.