有效促進新入園幼兒的師幼情感

王麗麗

摘要 新學期入園第一個月，幼兒的分離焦慮感強烈，老師應學會做孩子的傾聽者，對不同個性的孩子實施個性化教育手段，學會轉移孩子的注意力，盡快與孩子建立良好的師幼關系，讓幼兒盡快擺脫分離焦慮，盡早適應集體生活。

【關鍵詞】促進；師幼情感；傾聽；個性化

對于幼兒入學初期來說，嚴重的分離焦慮是小班幼兒最突出的表現，孩子的哭鬧正是幼兒缺乏安全感，進行自我保護的方式?？摁[可以引起老師的注意，得到老師更多的關愛，尋找安全感。作為老師則應對分析幼兒哭鬧的原因，對不同性格的幼兒進行個性化的教育。實踐過程中發現通過以下幾種方式，小班的孩子會很快地與老師建立情感，喜歡上老師，喜歡上幼兒園?，F將自己的經驗與大家分享，希望對今后的小班幼師有所幫助。

1 蹲下來，抱一抱

成人與幼兒的視線距離很大，老師應盡量縮小與孩子之間的視線距離，將自己的視線與孩子的視線平齊，并嘗試眼神的交流，讓幼兒的眼神與老師的眼神交會，并給予親切、溫柔的目光，像媽媽一樣與孩子交談。

記得看過一篇文章，里面說孩子是伴隨著母親的心跳聲出生的，在母親的肚子里，心跳聲就是孩子的音樂，當孩子離開母體來到人間的時候，孩子會因為感受不到母親的心跳而會害怕地哭鬧。當孩子無故哭鬧時，最好的辦法就是讓孩子的頭部貼近母親的心臟，讓他感受到心臟的跳動，他的情緒就會很快地平靜下來。對于幼兒園的孩子也一樣，他們哭鬧也正是因為缺乏了安全感，這時，我們像母親一樣把她輕輕地摟在懷里，安靜地拍拍她，孩子會很快地停止哭泣，并享受這種母愛般的感覺。這也是為何孩子總愛盯著那個“管”他的老師的原因，希望老師時刻在他的眼前，跟他說話或者摸摸他。

我所任教的小三班中有個叫欣然的小女孩，每天來幼兒園都是媽媽抱著到幼兒園，更是拒絕幼兒園的任何東西，不吃飯、不喝水、不睡覺，每天坐在椅子上哭，根本不理會老師的話。為了不讓她餓肚子，老師建議家長帶點孩子喜歡吃的東西到幼兒園，孩子只吃自己帶的食品，幼兒園的東西一概不碰，也從不與小朋友和老師說一句話。

午休時，小朋友已經上床睡覺了，欣然還坐在椅子上，閉著眼睛哭，根本不管是否有小朋友睡著了，是不是會影響小朋友睡覺，完全沉浸在自己的思想里。保育老師向我講述了孩子的情況，非常無奈地說“怎么辦呀？”我靠近欣然，問她“為什么哭呀？”她不理，把頭偏向一邊閉著眼睛哭，我說抱抱她，她并沒有拒絕，我把她抱在懷里，輕輕拍打她，告訴她不哭就可以早點見到爸爸媽媽。我讓她的頭靠近我的心臟，盡量讓她感受我的心跳，她是個瘦小的女孩，躺在我的懷里柔弱得叫人憐惜。我拍著她，她的眼睛一會睜開，一會閉上，不一會，睡著了。也午是哭累了，我想更多的也許是她找到了安全感，愿意在我的陪伴下安心睡覺。此時，孩子與我已經建立了信任，她愿意相信老師，能安心地在我的懷里睡覺。

每當有孩子哭鬧時，我都會蹲下來，抱一抱，慢慢緩解他們的委屈、思念、傷心與緊張，讓我做他們的臨時“父母”，照顧她，愛護她，引導她，成為他們在幼兒園的“媽媽”。第一次孩子叫我“王老師媽媽”時，我還是剛畢業的黃毛丫頭，這句話就是對我當時工作最大的肯定。如今為人父母，更能體會與理解孩子的想法。

2 做傾聽者，與其共鳴

孩子哭鬧的方式不一樣，有的是小聲地抽泣，有的是號啕大哭，有的邊哭邊說，老師最怕的就是那種不停地哭不停念叨的孩子，這樣的孩子不僅會傳染周邊的孩子，影響活動，還無法讓老師分身，而老師也沒有辦法只顧及他一個人，還需要完成其他更重要的工作，這時，我們就要對這樣的孩子多一點耐心，也要想辦法讓他“住嘴”。

孩子不停地念叨無非是想讓老師滿足他的需求，幫助他實現他的愿望。在新入園的孩子嘴巴里聽到的也就是“我要媽媽來接”“我要打電話給媽媽”“我要回家”“我不要**（睡覺、吃飯、做游戲等）”，老師只要給予一句“好的”，孩子就會安穩許多。

洵洵在親子班學習過一年，對幼兒園的環境、對老師比其他的孩子要熟悉得多?？蛇M入小班，他完全不適應，整天哭著、念叨著要打電話給媽媽。他的頻率太高了，老師也只能有一句沒一句地應付他。選修課上，他到了另一個教室，換了一個不認識的老師，他更加傷心難過了，看到他時眼圈紅紅的，嘴巴里不停地說：“老師，我要打電話給媽媽?！蔽艺f：“好的，先不要有眼淚，眼圈不紅了，我就打電話”。他立刻止住了，這句話真奏效。我告訴他手機在我手上，不哭了就可以打電話了，他接過我的手機，手指靈活地在屏幕上劃動，看到手機里有“打星星”的游戲，手指立刻點上去了，還說“我爸爸手機上也有星星”。也許是我們有了共同的愛好與興趣，只要看到我，他都會跑過來，嘴巴上說著“打電話給媽媽”，手上已經開始解鎖我的手機，去“點星星”去了，不再提打電話的事。此后，無論在任何場合看到我，都與我會意地招招手或跑來讓我抱抱。

孩子可以帶給成人無限的歡樂與滿足感，在孩子的成長路上，我們是明燈，指引著孩子成長的方向，我們要創造輕松自然的教育環境，做孩子的“親人”，給予他們溫暖，呵護他們成長；做孩子的朋友，傾聽他們的心聲，了解他們的訴求；做孩子的導師，傳授他們知識，陪伴他們長大。

3 尋找興趣，轉移注意力

孩子們最愛的還是游戲，不是孩子不愿意上幼兒園，而是還沒有發現幼兒園的樂趣，一旦發現，哭鬧聲將止，歡笑聲一片。班級哭鬧的永遠只是少數，大多數的孩子處于比較正常的狀態，三歲的孩子對所有新鮮的事物都是感興趣的，老師要想辦法讓這些孩子有事可做，只要老師組織活動，那些哭鬧的孩子也一定會停止，哪怕只是短暫的，游戲也是有效果的。我們不要讓孩子閑著，也就是說要充分調動孩子的感官與四肢，讓他們忙起來，讓他們有事可做。

（1）手指游戲：簡單易做，兒歌朗朗上口，適合小班年齡特點即可。如一個手指頭呀，變成毛毛蟲呀……

（2）繪聲繪色講故事：不是聽故事，一定要老師講才更吸引小朋友，情節簡短、角色鮮明的小故事為宜。如小兔乖乖、小紅帽等。

（3）說或唱兒歌：幼兒熟知的兒歌，或簡短有趣的兒歌。如小白兔、白又白、上山打老虎等。

（4）繪本閱讀：文章篇幅短，文字少圖大，形象清晰。如《我爸爸》《我媽媽》，大衛系列等。

（5）音樂表演（游戲）：聽音樂做動作，全身動起來。

任何一種方式都可以集中孩子的注意力，讓孩子參與其中，讓那些哭鬧著想要找媽媽、打電話的孩子轉移注意力，只要讓孩子有事可做，不要閑著，就一定能找到樂趣，回歸到集體的隊伍中來。

4 延時滿足，個性化教育

有時無條件地滿足幼兒的需求并不一定有好的效果，孩子的需求需要在特定情況下延時滿足，才能起到教育效果。不同個性特征的幼兒有不同的需求，個性安靜的幼兒心思敏感細膩，不會主動向成人表達自己的心理需求，有心事會藏在心里，獨自承受。個性張揚的幼兒敢說敢做，大膽向成人提出自己的想法與需求，并強烈地希望得到滿足。無論是哪種個性特征的幼兒，對于剛入園的孩子來講，最終的需求是得到老師的關注，得到老師更多的愛與呵護。

曉梓是個男孩子，個子高高的，每天早上來幼兒園都是紅著眼睛來的，爸爸媽媽離開后，必須跟在一個老師后面，無論做什么事，只要他跟著一個老師，就不會哭鬧，只要老師稍一離開，他立馬跟在后面，還不停地說“老師，你來”。我時不時地看到他跟著保育老師出去打掃衛生，甚至連到廚房拿點心他都要跟著，保育老師忙的時候，他就跟著配班老師，像個小尾巴一樣。這一天，我把他叫到跟前問他：“你認識我嗎？”“不認識?！薄拔揖褪悄吧??！蔽覐娬{了陌生人三個字。頓了頓，我問他：“你害怕陌生人嗎？”“害怕?！薄澳吧司褪菍ｉT帶那些不聽話的孩子的，你想被陌生人帶走嗎？”“不想?！薄澳悄阋犂蠋煹脑?，坐在小椅子上跟老師一起做游戲?！薄昂??！蔽液車烂C地問他，他回答得很干脆，而只要我出現在他的面前，他一定會迅速地、乖乖地坐在位置上。

對話的效果起到了關鍵性的作用，這招“陌生人”對于他的轉變非常有效。而有的孩子并不一定就適用這樣的方法。

晨晨，漂亮的女孩子，每天早上同樣也是以哭鬧開場，不停地哭，不停地讓老師給媽媽打電話。早上早操結束了，她還在哭，老師哄了又哄，無計可施。我拉過她，讓她先止住眼淚，她是個非常通情理的孩子，馬上停住了眼淚。問她為什么哭，要告訴老師原因才可以幫助她。她說想要媽媽第一個來接。她不是不愿意上幼兒園，就是希望媽媽能第一個來接她，這么單純的請求為什么不能滿足她呢。她流利地報出了媽媽的姓名和手機號碼，我也用了幼兒園老師慣用的“打電話”伎倆讓她得到了滿足。她還提出中午不想睡覺，我們一起與老師商定好，中午可以不睡覺，躺在床上休息休息就好。滿足了她的需求，自然也沒有哭的必要了，她回到了集體中。

“打電話”是一種教育手段，對孩子是“善意的謊言”，而對于孩子收獲最大的是適應了集體的生活，感受到了幼兒園里的快樂，老師也可以像媽媽一樣愛他，保護他，教會他知識與能力。而作為老師，要根據不同孩子的個性特征“對癥下藥”，尋找適合的教育方法，只有方法對了，孩子就會縮短分離焦慮的過程，盡快適應集體生活。

幼兒是獨立存在的個體，有思想、有個性，幼兒教師要充分了解孩子，根據孩子不同的心理需求與個性特征，實施有效的教育手段，盡快建立良好的師幼情感，讓幼兒愛上集體，愛上幼兒園。

參考文獻

[1] 劉晶波.師幼互動行為研究：我在幼兒園里看到了什么[M].南京師范大學出版社，2002.

[2] 陳幗眉.學前心理學[M].北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：南師附中江寧分校幼兒園）